王翠萍

摘 要：幼兒園韻律活動(dòng)是指教師有計(jì)劃、有組織的一種集體教學(xué)活動(dòng)，是通過人體有感情、有節(jié)奏的動(dòng)作，表現(xiàn)音樂內(nèi)容，包括律動(dòng)及律動(dòng)組合舞蹈、音樂游戲、歌表演。本文分析了幼兒教師在平時(shí)教學(xué)中利用多種不同的方法來導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣。

關(guān)鍵詞：講述;示范;探索;創(chuàng)編

韻律活動(dòng)雖較難組織，但可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和感受美、表現(xiàn)美的能力，同時(shí)也滿足了幼兒對(duì)身體動(dòng)作、音樂探究思維創(chuàng)造及交流合作的需要，我們應(yīng)注重韻律活動(dòng)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何充分地挖掘韻律活動(dòng)的先決優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒潛在的興趣和熱情呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谟變喉嵚苫顒?dòng)中利用這些先導(dǎo)而創(chuàng)設(shè)的幾種情境導(dǎo)入方式。

一、敘事引領(lǐng)、趣味講述，拉開幼兒韻律之窗

良好的開端是成功的一半。活動(dòng)開始，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在前律活動(dòng)的過程中可以將全班幼兒的聯(lián)想、現(xiàn)象，引向同一個(gè)具體目標(biāo)，如：大象走、小鴨戲水等。有時(shí)又可以引向同一個(gè)主題，如：動(dòng)物世界、游樂的情景等。為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣、具有感染力的情景過程是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。故事導(dǎo)入就是其中的一種，把音樂作品的背景材料編成富有情景的故事，一方面幫助幼兒更加全面地了解音樂作品同時(shí)通過“身臨其境”，引導(dǎo)幼兒融人音樂作品中。

在蝴蝶找花這個(gè)韻律活動(dòng)的開始部分，根據(jù)音樂所要表達(dá)的內(nèi)容創(chuàng)編了一段簡(jiǎn)單的故事情節(jié)：今天的天氣真好呀！太陽(yáng)公公的光芒叫醒了美麗的蝴蝶姑娘。蝴蝶姑娘穿著漂亮的花衣裳去找和它一樣美麗的花。飛啊飛啊……飛過草地，飛啊飛啊……飛過小河，終于在小河邊找到了許許多多美麗的花。幼兒似乎被這美妙的情節(jié)感染了，在后來的活動(dòng)中，都變成了一只只美麗的花蝴蝶，翩翩起舞，去尋找美麗的花兒。

教師還可以根據(jù)音樂的特性創(chuàng)編其它的語(yǔ)言形式來導(dǎo)入，如兒歌順口溜等，只要符合音樂特性及幼兒特點(diǎn)都可以。在教學(xué)過程中語(yǔ)言是最基本的情感傳遞的方式，教師可以通過語(yǔ)言的獨(dú)特魅力向幼兒描繪出特定的場(chǎng)景，同時(shí)加上表情、肢體動(dòng)作的輔助表演，讓幼兒的身心都融人這樣的情緒中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

二、動(dòng)作示范、觀察啟示，推開幼兒韻律之窗

動(dòng)作是韻律活動(dòng)的“血肉”或“色彩”。動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助幼兒積累越來越豐富的動(dòng)作表達(dá)語(yǔ)匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。利用動(dòng)作導(dǎo)入，就是充分挖掘音樂作品本身的特點(diǎn)，讓幼兒充分地聽，充分地看，充分地跳，在充分感受體驗(yàn)中，理解作品的內(nèi)容，并將自己融人作品所表現(xiàn)的主題中。動(dòng)作導(dǎo)入比較符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，同時(shí)也能滿足幼兒好動(dòng)、好模仿的需求。

1、觀察動(dòng)作，尋找特性。

從觀察開始的學(xué)習(xí)，不是僅限于直接得到的實(shí)物、圖片觀察，而是從更為廣闊的思路出發(fā)。在活動(dòng)《草原小牧民》開始，幼兒在音樂的伴奏聲中，觀看教師的肢體動(dòng)作表演，尋找蒙古族舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)，同時(shí)充分發(fā)散自己的想象空間，借助音樂與動(dòng)作的結(jié)合，想象這個(gè)動(dòng)作好像在做什么，那個(gè)動(dòng)作在跟大家說些什么。從觀察教師的動(dòng)作開始，感受到蒙古族的動(dòng)作是很“挺”的，在一系列的猜想過程中，理解動(dòng)作的含義。

2、模仿動(dòng)作，奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)中，幼兒模仿的對(duì)象是教師。其實(shí)，隨著更多的新理念越來越多的滲透到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也感受到幼兒除了模仿教師以外，還可以模仿由同伴、或社會(huì)生活中的其他人進(jìn)行的動(dòng)作活動(dòng)。在《摘葡萄》的活動(dòng)中，也是以動(dòng)作為導(dǎo)入，但模仿的對(duì)象不是教師，而是隨著音樂跟著視頻中的演員模仿摘葡萄的動(dòng)作，在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了手腕轉(zhuǎn)動(dòng)摘葡萄的動(dòng)作，同時(shí)還明白了在摘的時(shí)候眼睛要看好自己的目標(biāo)，要不就會(huì)摘不到或是會(huì)將葡萄放到籃子外面。

3、探索動(dòng)作，領(lǐng)悟要領(lǐng)。

探索即指尋找和嘗試各種未知的可能性。動(dòng)作探索是在教師借助“開放式的提問教學(xué)引導(dǎo)的”。教師在提問后的任務(wù)是鼓勵(lì)幼兒嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流和幫助幼兒分析整理探索的規(guī)律?！犊鞓返臋C(jī)器人》這個(gè)韻律活動(dòng)開始時(shí)，就是和幼兒起探索機(jī)器人的走路姿態(tài)，“機(jī)器人是怎樣走路的？我們來學(xué)一學(xué)吧！”幼兒隨著音樂根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及理解來學(xué)機(jī)器人走路，此時(shí)幼兒并沒有意識(shí)到機(jī)器人的四肢身體動(dòng)作都是很硬的，而且只有關(guān)節(jié)能動(dòng)?！皺C(jī)器人活動(dòng)起來靈活嗎？是怎樣動(dòng)的？”經(jīng)過這些問題的提示，幼兒意識(shí)到機(jī)器人活動(dòng)的特殊性，在探索嘗試中掌握了機(jī)器人走路的要領(lǐng)。

4、創(chuàng)編動(dòng)作，追尋創(chuàng)新。

動(dòng)作創(chuàng)編與動(dòng)作探索略有不同。探索活動(dòng)會(huì)給幼兒以更多的自由探索的時(shí)間和空間，而創(chuàng)編活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)幼兒也在其中學(xué)習(xí)創(chuàng)編的知識(shí)技能探索創(chuàng)作所追求的審美標(biāo)準(zhǔn)，掌握更多動(dòng)作表達(dá)。所以，這種活動(dòng)是以動(dòng)作探索開始，但以后教師會(huì)有更多參與和引導(dǎo)。

教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)的重要保障因素，也是幼兒能否在學(xué)習(xí)中較長(zhǎng)時(shí)間的保持身心愉快的重要保障。興趣是很重要的，韻律活動(dòng)的開始部分一定要根據(jù)音樂特性幼兒特點(diǎn)選擇合適的方式來導(dǎo)入，讓幼兒在感受中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升，最終實(shí)現(xiàn)幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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