譚軍

摘 要：主要研究初中語文教學中培養(yǎng)學生自主性的策略，分析了自主性和自主學習以及自主學習能力的內(nèi)涵以及培養(yǎng)學生自主性的作用，在此基礎上，對初中語文教學中培養(yǎng)學生學習自主性的策略進行了初步討論。

關鍵詞：初中語文;教學;自主性

新課標對初中語文教學提出了學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，學生自主學習能力的培養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的重要組成，教師有必要在語文教育中，在語言知識傳授的同時培養(yǎng)學生的自主性，發(fā)展和維持學生對于語文學習的持久動力。

1 自主性和初中語文教學

1.1自主性

自主性是指人在社會活動的特定條件下，個人對自己活動支配與控制的能力和權(quán)利，是人在某種社會活動中地位的反映。自主性涉及到人和活動兩個關鍵元素，人在活動中對自己行為的控制與支配能力才被稱為自主性。自主性要求人對活動的對象、過程具有控制權(quán)利，這種控制是和外部力量相互獨立的，要能夠自由自主，不受他人干預的對活動進行支配。自主性對人有能力和權(quán)利兩方面要素要求，人要同時具有對自身行為支配、控制和調(diào)節(jié)的能力和權(quán)利，才能對自身的選擇能力和權(quán)利充分合理的利用，在明確的目標下正確的活動，實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我活動和自我教育。

1.2自主性學習

初中語文教學中培養(yǎng)的學生的自主性，是指學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主性學習是一個相對性的概念，和傳統(tǒng)的機械學習不同，自主性學習沒有教師、學校和家長等外部因素的干預，是學習者在自主性引導下的自覺學習行為。行為主義心理學家認為，自主性的學習有自我監(jiān)督、自我教育和自我強化三個過程，且這三個特殊的學習行為是學習者獨立完成的。認知建構(gòu)主義理論則認為自主性學習是元認知負責監(jiān)督的一種學習行為，學生過程仍然是受到監(jiān)督的，只是監(jiān)督的主體和學習主體是一致的。

1.3自主性學習能力

自主性學習能力的發(fā)展和培養(yǎng)是初中語文教學中學生自主性培養(yǎng)的核心目標，學生不僅僅需要引導和鼓勵學生進行自主性學習，同時還要傳授自主性學生的方法，發(fā)展學生自主性學習的能力。自主性學習的能力是指學生在學校課堂學習中，通過教師的引導，主動獲取知識，獨立完成學習過程的能力。自主學習的能力不局限于知識的自主學習，還涉及到技能的掌握、心智的發(fā)育和品德的形成，是各種學習活動與能力培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)特征。

1.4作用

新課標對初中語文教學提出了新的要求，教師需要在課堂教學中，傳遞語文知識的同時，發(fā)展學生的語文能力，培育學生的語文核心素養(yǎng)。這導致初中語文的教學目標越來越多元，教師需要在教學實踐中給學生自我能力和素養(yǎng)的提升提供更多的發(fā)展機會和空間。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主性，能夠進一步明確學生在初中語文教學中的主體地位，深化增強學生參與語文學習的持續(xù)熱情和動力。學生學習自主性的提升，也更好的發(fā)展了學生反思總結(jié)、自我監(jiān)督的能力，不僅能夠使學生更好的投入語文學習中，同時還能夠提高學習效率，幫助學生掌握更加高效的學習方法和技巧。

2 初中語文教學中培養(yǎng)學生自主性的策略

2.1在教學情境中引發(fā)學生思考

學生自主性的提升以及自主性學習能力的培養(yǎng)第一步是啟發(fā)學生思考，學生需要在思考中逐漸形成自我審視、自我監(jiān)督的思維能力。因而初中語文教學中，教師不僅僅要講解語言知識，也需要啟發(fā)學生獨立思考，學會自我審視。例如人教版初中語文七年級上冊第一課《春》的課堂教學中，教師為了鼓勵學生思考，豐富學生思維，可以為學生播放一段關于春天的紀錄片，作為課堂教學的導入，并向?qū)W生提問：“同學們心中的春天是什么樣的呢？”通過這樣的方式啟發(fā)學生思考，加強學生對自我的感知。

2.2情感教育

教師需要通過情感的感染和熏陶來讓學生獲得情感收獲，并內(nèi)化為對自主學習行為的自我監(jiān)督與督促動力。例如人教版初中語文九年級上冊第一單元第二課《我愛這土地》的課堂教學中，教師為了讓學生感受到詩人艾青對于祖國，對于祖國的土地深深的眷戀和真摯濃烈的愛國情感，可以用包含情感的語氣，抑揚頓挫的口吻和全身心投入的狀態(tài)，給學生有感情的朗讀全詩，通過朗誦來把書本上不會動的文字凝聚著的深厚情感和力量更加富有沖擊力的向?qū)W生展示出來，讓學生能夠被教師宣泄的愛國情感和堅定的愛國信念所感染，從而形成強烈的情感共鳴，啟發(fā)學生思維，讓愛國的責任和擔當，成為學生自主學習、自我督促的強大動力。

2.3自主閱讀習慣的養(yǎng)成

自主閱讀是初中語文自主學習最為重要的學習方法與學習內(nèi)容，閱讀學習也是語文學習最直接有效的方法，因而教師在教學中，需要注重學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成。例如人教版初中語文七年級上冊第五課《秋天的懷念》，是史鐵生先生的優(yōu)秀作品，史鐵生先生是中國當代非常獨特的一位作者，雙腿殘疾，仍然堅持寫作，作品思維遼闊，自然有力，文如其名，語言樸實無華，但是扎實厚重。學生在學習這片課文時，一定會被文中隱忍的對母親的思念所感染，這種情況下教師就可以趁熱打鐵，為學生們推薦一些史鐵生先生的其他作品，滿足學生閱讀需求的同時，引導學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

2.4學生自主學習技能的培養(yǎng)

初中語文的自主學習需要學生掌握自主答疑、自主閱讀和自主交流等自主學生技能，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的實際情況，對課堂教學和課后作業(yè)精心設計，引導學生獨立完成語文學習和題目的解答，鍛煉自身的自主學習技能。例如人教版初中語文九年級上冊第10課《岳陽樓記》的課堂教學中，由于是文言文并且篇幅較長，課堂教學時間緊任務重，教師就應該安排學生進行預習，要求學生自行通讀全文，標注生字生詞，并利用網(wǎng)絡和字典等工具來查閱生子生詞的意思，減輕了課堂教學壓力的同時也有助于學生學習掌握自主學習的技能。

3 結(jié)束語

初中語文教學中，教師需要從學生自主學習技能培養(yǎng)、自主閱讀習慣的養(yǎng)成、情感教育和思維啟發(fā)等方面入手，逐步培養(yǎng)學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習熱情，推動學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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