摘? 要：學分制作為當前我國高校教學管理改革中的核心內(nèi)容，在主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求，滿足廣大學生自主發(fā)展、多樣化成才的需要，深化人才培養(yǎng)機制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要意義。依循學分制管理的要求，高校引入本科生導師制則可以提升人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，在傳統(tǒng)共性教育之外，以因材施教和個性化培養(yǎng)的方法和策略，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。文章以廣東海洋大學法學專業(yè)實施本科生導師制為例，剖析其實踐中存在的問題，提出相應改革建議，以確保學分制背景下法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)。

關鍵詞：人才培養(yǎng);本科生;導師制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0087-03

Abstract： The credit system as the core content of the current reform of teaching management in universities of our country is of great significance. In accordance with the requirements of credit system management， the introduction of undergraduate tutorial system in colleges and universities can enhance the connotation of talent training mode， besides the traditional general education， by adopting methods and strategies of individualized cultivation and teaching according to their aptitude to promote their balanced development in knowledge acquisition ability and quality. Taking the undergraduate tutorial system of law major in Guangdong Ocean University as an example， this paper analyzes the problems existing in its practice， and puts forward corresponding reform suggestions to ensure the full realization of the training goal of law major talents under the background of credit system.

Keywords： talent training; undergraduate; tutorial system

一、實施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等院校要進一步“推進和完善學分制”，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[1]。為此，廣東海洋大學于2016年正式啟動學分制改革，嘗試建立健全以“選課制”為核心的學分制教學管理制度體系，制定并實施學分制本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，施行彈性修業(yè)年限、學分計量制、學分績點制、專業(yè)選擇制、免修免聽制等為主要內(nèi)容的全日制本科生學分制學籍管理規(guī)定;完善全日制本科生校外課程學分認定、輔修專業(yè)和雙學位人才培養(yǎng)模式等管理辦法，促進跨學科復合拔尖人才和應用型人才培養(yǎng)，引導學生個性化、多樣化的發(fā)展。

在學分制背景下，學校嘗試建立起本科生導師制，為本科生配備學業(yè)導師，引導學生樹立正確的專業(yè)學習思想，幫助學生制定學習計劃、安排學習進度，指導學生有序選課、自主學習。建立健全激勵約束機制，保障導師負起指導學生的責任。在學習困難學生幫輔、優(yōu)秀學生因材施教、學習發(fā)展能力提升等方面提供指導和支持。

二、實施過程

（一）方案制定

2017年，學校正式頒行《全日制本科生導師管理辦法（施行）》和《本科生導師指導記錄手冊》，涉及實施原則、導師任職條件及職責、導師工作要求、組織實施、導師考核等方面，并要求各學院在此基礎上制定實施細則，詳細確定導師工作職責，導師聘用程序、導師工作考核等具體內(nèi)容，完善對導師的監(jiān)管和考評體系，確立合理的獎懲機制。對導師制的實施過程進行全程監(jiān)控，及時收集和反饋信息，對實踐過程中出現(xiàn)的新問題要及時跟進和解決，建立健全學院導師管理制度。

（二）制度建設

2018年，學院緊密圍繞學分制法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，立足于培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)過硬、法律知識結(jié)構(gòu)完備、法律職業(yè)能力扎實的務實創(chuàng)新人才[2]，先后制定《全日制本科生導師制實施細則（試行）》，《本科法學專業(yè)導師選定辦法（試行）》等相關規(guī)章制度。具體表現(xiàn)在以下方面：

1. 組織實施：學院成立工作領導小組，在本科一、二年級中全面推行本科生導師制，組織教師做好學生學業(yè)指導工作;聘任本科生導師，開展導師培訓，在學生中進行導師工作宣傳等;逐步建立導師數(shù)據(jù)庫，公布導師的基本信息、指導特色、指導業(yè)績等，供學生選擇參考;建立學院導師例會制度，通報信息，研究問題，總結(jié)交流經(jīng)驗;組織并實施學院本科生導師考核和評優(yōu)工作。

2. 導師資格：中級以上（含中級）職稱的教職人員;熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，有較強的工作責任心，為人師表，關心學生成長成才;熟悉教育教學規(guī)律，熟悉法學專業(yè)發(fā)展趨勢及規(guī)律，了解行業(yè)及社會對學生發(fā)展的需求;熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置;擁有較高的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的專業(yè)指導能力;熟悉學分制下教學管理和學生管理相關規(guī)定，理解學分制的運行機制。

3. 導師選擇：采取師生雙向選擇的辦法，首先每學年在教師自愿的基礎上聘任導師，然后針對大一新生舉行學分制人才培養(yǎng)方案暨本科生導師制的專題培訓會，讓新生充分知曉人才培養(yǎng)方案、本科生導師制的內(nèi)容及運作，給學生發(fā)放本科法學專業(yè)導師名單，介紹每位導師的學科背景和研究方向，由每位學生根據(jù)自身需求選擇，如果出現(xiàn)多選或漏選的情況，最后由學院統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排。

4. 導師職責：掌握學生的思想動態(tài)，幫助學生端正專業(yè)思想和學習態(tài)度;對學生進行人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的指導;幫助學生完善符合自身特點的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系;介紹學科專業(yè)前沿動態(tài);及時解答學生學習生活的問題和疑惑，傳授學習方法。指導學生參與科研立項、學科競賽，積極申報創(chuàng)新訓練項目等科技活動;將自己主持或參與的課題介紹給學生，讓學有余力的學生參與課題研究，培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。關注學生心理健康，疏導學生困惑，建立個人檔案。幫助學習困難學生分析存在的問題，指導其不斷改進;做好受到學業(yè)預警學生的轉(zhuǎn)化工作，幫助其制定課程重修計劃，提供必要的學業(yè)幫扶。

5. 導師工作要求：遵循以個別指導為主、集體指導為輔的原則;每學期開學初兩周內(nèi)必須和學生見面，每學期與被指導的學生個別面談或集體指導不少于五次;建立與學生活動的網(wǎng)絡平臺：如郵件、QQ、微信、微博、飛信，確保能利用網(wǎng)絡與學生進行互動;與班主任、輔導員保持密切聯(lián)系，及時溝通情況，積極協(xié)作配合，共同做好工作;導師應建立工作檔案，要及時做好指導工作的記錄和每學年的指導工作總結(jié);認真填寫《廣東海洋大學本科生導師指導記錄手冊》;每學年結(jié)束前由導師將《記錄手冊》提交所在院系主任審核。

6. 導師考核：導師工作實行年度考核，由學院本科生導師工作領導小組每學年對導師工作進行1次過程考核;每年9月底前完成。由導師提供工作總結(jié)和指導記錄，領導小組查閱導師的工作檔案、特色工作，以交流匯報、座談會、量化打分等方式進行審核。年度考核綜合評定等次分為優(yōu)秀、合格、不合格?！皟?yōu)秀”等級人數(shù)不超過導師數(shù)的15%，給予一定獎勵或由學院本科生導師工作領導小組推薦參評各類育人工作獎項?？己私Y(jié)果上報學校，作為教師工作年度考核和崗位聘任的重要依據(jù)。

三、學分制背景下導師制存在的問題

學院依據(jù)上述實施辦法，從17級法學專業(yè)中開始試行導師制。截止到2018年上半年導師第一學年考核期屆滿，為了解該制度推行的實效性，我們在審閱各位導師所提交的年度考核材料的基礎之上，對17級法學專業(yè)兩個自然班的學生和部分指導教師進行了回訪。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學分制背景下本科生導師制實施存在許多問題。

（一）學生的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受高中階段應試教育的影響，大一新生明顯對大學階段開放、自主的學習方式不適應，表現(xiàn)為缺乏獨立人格，對父母過于依賴，在生活和學習中不能自理，不能自主，獨立思考和自主創(chuàng)新能力嚴重缺失;在學業(yè)中過于憑借主觀偏好作出選擇，不愿意接受導師管理，不主動與導師聯(lián)系，不主動與導師交流自己在學業(yè)和思想、生活等方面遇到的問題，不主動尋求導師或者他人的幫助;在學業(yè)規(guī)劃中方向不明，思路不清，以致于出現(xiàn)逃課、厭學的情形;在具體學業(yè)指導工作中不配合、不參與導師確定的各項活動，不完成導師布置的各項任務，以負面消極的情緒抵制各項指導工作的開展;在考核方面，某些學生對指導教師的評議不夠客觀、不夠全面。

（二）導師的問題

作為聘任導師，部分老師對學分制法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本科生導師制不夠了解，對導師的工作職責和工作要求不夠明確，嚴重影響指導工作的實效性;導師與所指導的學生之間缺乏互動，見面交流的次數(shù)過少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分導師和學生見面的次數(shù)較少，每學期見2次的占到絕大多數(shù)，每學期見2次以上的只是少數(shù)，更有甚者，導師與學生從未見過面。在指導形式上，部分導師習慣采用微信、手機短信的方式進行指導，現(xiàn)場交流、集中輔導、專題培訓明顯不足;在指導內(nèi)容上，部分導師對每位同學了解不深，體察不夠，僅憑經(jīng)驗予以指導，尤其是在人生規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、科研規(guī)劃方面不能很好地兼顧學生的個性化和差異化，致使指導內(nèi)容過于空泛，缺乏針對性。

（三）學校的問題

首先學校要明確導師的職責，這事關本科生導師制的實施能否取得實效。如果對導師的職責定位過于全面，過于宏觀，則該項工作主次不分，缺乏可操作性。如學校導師管理辦法要求老師全程參與思想指導、規(guī)劃指導、學業(yè)指導、科研指導、心理健康指導等工作。這種定位往往使得導師莫衷一是，職責不明，權(quán)責不清，同時也混淆了專任教師與教輔人員的職責邊界，使得導師制的完全落實取決于每位導師的個人喜好。學校在導師考核量化指標方面欠缺合理性，僅涉及優(yōu)秀本科導師的參評條件，而對于其他大部分導師的評定條件并未細化。在考核結(jié)果方面僅涉及到教學津貼的發(fā)放，并未涉及其他的獎懲機制。此舉容易忽略導師課外的潛在工作量，使得教師激勵不足，指導的實效性難以得到保障。

四、完善學分制背景下本科生導師制的建議

（一）明確定位導師職責

前文所述，導師崗位職責亟需明確。在本科階段，由專任教師擔任班主任即為常態(tài)，在學院實行本科生導師制以后，專任教師同時也擔任導師。因此，班主任、導師、輔導員這三者在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用各有不同，彼此之間的職責需要重新厘定和分工。學院目前全日制本科法學專業(yè)學生眾多，每個年級只配備一名輔導員，每名輔導員要負責兩百以上的學生，主要涉及學生日常具體事務性的管理工作。班主任主要負責各自所在班級日常的思想教育、專業(yè)學習、專題輔導等工作。導師主要負責8個左右學生，以小組為單位對學生進行個性化、有針對性的指導。由于部分專任教師既是輔導員，也是兼任導師，在職責上會有一定程度的重合。這部分老師一方面要側(cè)重對學生的共性需求，幫助學生完成學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，還要兼顧學生的個性需求，因材施教，尤其是當前大學生人格塑造和心理健康問題，往往和學業(yè)緊密結(jié)合，這時候就需要導師、輔導員相互溝通，通力協(xié)作來完成。

（二）構(gòu)建師生交往的新平臺

針對導師指導內(nèi)容空泛，缺乏針對性，學院可考慮以科研項目作為載體，構(gòu)建本科階段師生交往的新平臺。每一年學校都會有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，社會調(diào)研項目，大學生挑戰(zhàn)杯等科研平臺的申報，導師可與本組學生聯(lián)合組建科研團隊，以科研項目為媒介，促進導師和學生之間的有效溝通。這當中，對參與課題的低年級學生引導完成輔助性的科研工作，比如外出調(diào)研、資料收集等等，對參與課題的高年級學生引導完成核心的科研工作，比如撰寫調(diào)研報告、公開發(fā)表論文等等。以項目驅(qū)動為先導，既能夠豐富導師的教學內(nèi)容，又能夠提高學生的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。同時應加強專任教師的在崗培訓，通過校地合作，組織教師到國內(nèi)外高校、企事業(yè)單位進行學習和鍛煉，同時邀請行業(yè)專家定期對老師進行專題培訓，深度了解行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)政策，以此開拓視野，更新知識結(jié)構(gòu)，提升工作技能，使老師們更好地踐行本科生導師制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建科學的評價機制

為保證本科生導師制的實效性，學院應建立起科學、合理的評價機制。所以，導師評價工作必須以考核和激勵作為出發(fā)點，一方面將考核量化指標分類化和具體化，另一方面構(gòu)建與考核等級相適應的獎懲機制。比如，設置優(yōu)秀、合格、不合格三檔標準，根據(jù)每檔標準不同的要求對每位導師所帶學生的數(shù)量和質(zhì)量進行全面考核，并納入到教學工作量中;對于導師指導學生公開發(fā)表學術(shù)論文、課題獲獎、參加大學生學科競賽等取得突出成績的，學院應給予該導師表彰和獎勵，被評為優(yōu)秀本科生導師的教師要在推選先進、年終考核、晉升職務職稱等方面，同等條件下優(yōu)先考慮;對于考核不合格的導師，要予以訓誡和教育，責令整改，如果仍無成效，取消其導師的聘用資格。完善對導師的評價方式，采用多主體參與評價，即本科生導師的自我評價、學生評價和導師間的互評，做到評價結(jié)果客觀公正。

參考文獻：

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