譚魁升

摘 ?要：新課改要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力、自主、探究合作的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改提出了“以學(xué)生為本”的教育理念，從課堂教學(xué)的角度來看，小學(xué)語文教師的教學(xué)難度更大了。在新課改的要求下，教師不僅要傳遞知識(shí)內(nèi)容，還要講授學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么所有的教學(xué)目標(biāo)只能是紙上談兵，為此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文就此展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

想要成功激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先要求教師提供更加新穎且人性化的教學(xué)引導(dǎo)方法，即力求透過學(xué)生層面著手，配合多重途徑來呈現(xiàn)出研究語文知識(shí)的趣味性和現(xiàn)實(shí)意義。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中始終占據(jù)著主導(dǎo)性的位置，他們按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接給學(xué)生傳輸知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。缺乏學(xué)習(xí)興趣直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，為此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，采取富有創(chuàng)造性的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用背景介紹法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，故事性始終存在于我們的意識(shí)深處，在談判中，為了增強(qiáng)自己語言的說服力，談判者時(shí)常融入故事屬性，達(dá)到預(yù)期的談判效果。在小學(xué)語文教學(xué)中同樣如此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，就要把故事融入其中，用故事來吸引學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，教師就可以介紹“京張鐵路”修筑時(shí)的歷史背景：自1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，清政府的實(shí)力急劇下降，成為帝國主義強(qiáng)國的瓜分目標(biāo)。當(dāng)時(shí)，我國的多數(shù)鐵路都由外國列強(qiáng)修建，他們修建鐵路的最終目的就是為了更為便捷地掠奪我國財(cái)富。在清政府提出修筑“京張鐵路”的計(jì)劃以后，帝國主義相互之間爭搶鐵路的修筑權(quán)，誰也不肯想讓，試圖通過修筑鐵路，掌控我國北方地區(qū)的控制權(quán)。在各方爭執(zhí)相持不下的情況下，帝國主義提出“鐵路必須由清政府自己修建，其他國家不得提供技術(shù)支持，只要清政府自己成功修建鐵路，帝國主義就承認(rèn)鐵路的修筑權(quán)”。在當(dāng)時(shí)，我國并不具備修建鐵路的技術(shù)，沒有任何的可以借鑒的案例，詹天佑臨危受命，全面主持我國鐵路的修建計(jì)劃，在克服了多種困難之后，成功完成了“京張鐵路”的修筑任務(wù)，為中國贏得了尊嚴(yán)。通過介紹“京張鐵路”的修筑背景，讓學(xué)生感受到詹天佑修筑鐵路的困難，對(duì)詹天佑的敬意油然而生，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容也充滿期待，在營造了良好的教學(xué)氛圍之后，教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、巧妙地借助學(xué)生質(zhì)疑，在生成性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生總是會(huì)提出與眾不同的問題，面對(duì)學(xué)生的“奇葩”問題，教師不能責(zé)罵學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是在“搗亂”，而要迅速衡量學(xué)生問題的可生成性價(jià)值，如果可以作為生成性的教育資源，就可以拿來教學(xué)，實(shí)踐證明，這種生成性的教育內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講《少年閏土》之后，某學(xué)生提出閏土在年少時(shí)本應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，卻把大好的光陰浪費(fèi)在這些無聊的事情上，這就是一種得不償失的行為。這正是課堂教學(xué)時(shí)的生成性教育資源，教師可以借助學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育：在封建社會(huì)，只有有地位、有錢人家的孩子才能上學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校大多是私立學(xué)校，閏土既沒有地位，也沒有錢，所以它不能和魯迅先生一樣，可以進(jìn)入學(xué)校上學(xué)，但是我們不能說閏土捕鳥、插獾豬的行為是毫無意義的，這些行為都是一個(gè)孩子童年時(shí)期的正常反應(yīng)，雖然閏土沒有進(jìn)入學(xué)校接受教育，但是他的童年一樣很快樂。我們應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，閏土并不是不想去學(xué)習(xí)，而是沒有條件去上學(xué)，而我們現(xiàn)在擁有這么好的學(xué)習(xí)條件，理所應(yīng)當(dāng)倍加珍惜，在大好的年華努力的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，盡全力提高自己的文化修養(yǎng)。

三、用欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的贊美學(xué)生

教育心理學(xué)家認(rèn)為，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的信心，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿期待。為此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)就要用欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生。在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，不能盲目表揚(yáng)，更不能過度表揚(yáng)，否則非但不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的效果，還會(huì)給學(xué)生造成“虛偽”的不良印象。教師提問后，學(xué)生依靠自己的能力，回答正確，應(yīng)該得到教師的表揚(yáng);教師提問，學(xué)生開始時(shí)并沒有回答到點(diǎn)上，在回答問題時(shí)，思路不夠清晰，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路，把復(fù)雜的問題拆分，按照由淺到深的順序逐步地引導(dǎo)學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答正確問題之后，同樣應(yīng)該得到教師的表揚(yáng)。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)興趣是確保學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要積極地研究教學(xué)策略，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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