劉惠

摘 ?要：初中英語知識(shí)體系復(fù)雜嚴(yán)密，不僅包括了大量的英語詞匯、句式和時(shí)態(tài)等知識(shí)，還涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，相對(duì)于初中生的認(rèn)知水平以及思維理解能力而言，其學(xué)習(xí)理解難度較大。同時(shí)，初中學(xué)生思維差異性較大，且發(fā)育和成長速度也有著明顯的區(qū)別。這就使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，不利于整體學(xué)生英語水平的提升。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生英語水平，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法十分必要。本文就分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);農(nóng)村初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀文章的翻譯、重點(diǎn)詞匯和句式的背誦記憶直接構(gòu)成了初中英語閱讀教學(xué)課堂。教師的絕對(duì)支配地位以及枯燥的閱讀教學(xué)氛圍，使得初中英語閱讀教學(xué)的效果十分不理想，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分層教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教師常用的一種教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的英語能力都能得到提升，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.英語閱讀教學(xué)比例不合理。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師過于注重英語詞匯、句式以及時(shí)態(tài)和語法知識(shí)等知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的掌握和理解，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

2.英語閱讀教學(xué)方式過于單一和陳舊。閱讀材料提出后，學(xué)生首先通讀全篇，教師再進(jìn)行全文翻譯以及重點(diǎn)詞匯和段落的講解，以及學(xué)生的背誦，構(gòu)成了基本的閱讀教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效率十分不理想。

3.閱讀教學(xué)范圍狹窄。在當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中還存在閱讀范圍小的問題，教師往往過于依賴課本內(nèi)容，缺乏有效的拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，閱讀類型的單一和閱讀資源的匱乏，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，影響了閱讀教學(xué)的效率。

4.忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，這就使得學(xué)生的英語水平也不盡相同，但教師卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生得不到進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，從而兩極分化的情況較為嚴(yán)重。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，首要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能僅僅依靠英語成績來劃分，不然會(huì)適得其反，不僅沒有提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可能會(huì)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理。所以，教師一定要在分層之前，與學(xué)生進(jìn)行接觸和交流，了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、能力水平等，綜合考慮多方面因素的情況下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這樣既有利于同一層級(jí)學(xué)生之間的交流，又方便教師設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.確定分層教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，要從課程的要求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合每個(gè)層次的學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)。例如在一段英語閱讀教學(xué)時(shí)，就可以制定分層的教學(xué)目標(biāo)。第一層級(jí)的學(xué)生在背誦理解文章的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)ψ约合矚g的學(xué)科進(jìn)行簡單描述;第二層級(jí)的學(xué)生要能背誦，并完全理解文章的意思;第三層級(jí)的學(xué)生要能做到部分背誦和理解;第四層級(jí)學(xué)生要能夠大致地閱讀和理解文章。通過設(shè)立這種切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的動(dòng)力。

3.實(shí)行分層的課堂教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的閱讀掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)。課堂分層教學(xué)最適合的方式，就是通過提出不同難以程度的問題來展開。例如學(xué)習(xí)“Why do you like koalas？”時(shí)，教師就可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置以下不同層次的問題：“Do you like koalas？”“Why do （do not）you like koalas？”“Can you tell us about the characteristics of koalas？”通過這些不同難易程度的問題，來滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，既鍛煉了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力，又增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自信心，讓不同水平的學(xué)生都能加入到課堂教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)效率。

4.對(duì)課外閱讀進(jìn)行分層

初中英語閱讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間就能達(dá)到的，需要學(xué)生將課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間與課外學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的長期閱讀習(xí)慣。教師可以借助分層教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)。教師在了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等情況后，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，為各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員分配適應(yīng)小組所有成員的閱讀材料。除此以外，教師應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生的英語閱讀廣度的提高，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文小說、電影、散文等文學(xué)作品，從多角度促使學(xué)生提高英語閱讀能力，而并不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的枯燥。

結(jié)束語：

總之，在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。而且考慮到學(xué)生的英語水平和個(gè)性差異，采用分層教學(xué)，滿足了各層級(jí)學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張成霞.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（13）：92-93.

[2] 熊歡.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（03）：80.

[3] 常竹敏. 分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2018.

[4]?李曉鳳.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：122.