鄧丹葉

摘要：目前正在進(jìn)行的大學(xué)英語等級考試研究面臨的問題之一是，如何使這樣一個大規(guī)模高風(fēng)險的考試對英語教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。近年來，語言測試界已越來越清醒地認(rèn)識到：考試反撥效應(yīng)是一種極其復(fù)雜的現(xiàn)象，改進(jìn)考試后效不僅是考試設(shè)計者的任務(wù)，也是考試使用者的責(zé)任。本文首先闡述了語言測試界對考試反撥效應(yīng)的理解和定義，并簡要回顧了四六級英語考試在反撥效應(yīng)方面進(jìn)行的研究;其次，本文分析了我國大學(xué)英語四、六級考試的反撥效應(yīng)即其對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。最后，本文闡述了開展四、六級考試反撥效應(yīng)研究的必要性和根本目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語等級考試;反撥效應(yīng);大學(xué)英語教學(xué)

1.引言

考試反撥效應(yīng)是衡量考試質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)，是考試最基本的出發(fā)點。語言測試界對考試效度的傳統(tǒng)定義是“考試是否或多大程度上測試了設(shè)計者想要測試的內(nèi)容”。測試內(nèi)容和形式是這種效度觀所關(guān)注的核心。隨著語言測試研究的發(fā)展，人們對考試反撥效應(yīng)的認(rèn)識不斷加深;同時，隨著語言測試特別是一些大規(guī)?？荚噷虒W(xué)和社會的影響越來越顯著，效度的概念逐步拓展到考試結(jié)果的解釋和使用的合理性。Morrow（1986）提出了考試后果效度的概念，認(rèn)為評價一個考試的效度要看這個考試多大程度上對教學(xué)產(chǎn)生了正面的影響。McNamara（2000）首次提出用“影響”（impact）和“后效”（washback）這兩個不同的術(shù)語來表達(dá)語言測試在不同層面上產(chǎn)生的后效。前者是語言測試在社會和教育體系這些宏觀層面上所產(chǎn)生的影響;后者則是語言測試在教學(xué)這個微觀層面上所產(chǎn)生的影響。Andrews（2004）、Saif（2006）調(diào)查了反撥效應(yīng)對語言教學(xué)過程的影響。國內(nèi)學(xué)者對考試后效或反撥效應(yīng)的研究從2000年開始逐漸增加。金艷（2000）重點研究了大學(xué)英語四、六級口語考試的反撥效應(yīng)，認(rèn)為口語考試主要產(chǎn)生了良好的反撥效應(yīng)。黃大勇（2002）、張微（2003）研究了大學(xué)英語四級的反撥效應(yīng)，得出了不同的結(jié)論。辜向東（2007）認(rèn)為大學(xué)英語四、六級考試同時產(chǎn)生了正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)，正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)。

考試反撥效應(yīng)已經(jīng)成為考試效度的一個重要方面，語言測試工作者必須重視和研究考試對社會和教學(xué)可能產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，分析這些后效是如何產(chǎn)生的，產(chǎn)生的根本原因是什么，以及如何能夠使考試產(chǎn)生良好的后效。

大學(xué)英語四級考試是在非英語專業(yè)大學(xué)本科生中進(jìn)行的一次英語水平測試，測試的目的是檢驗大學(xué)英語教學(xué)大綱的實施情況，并診斷大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)劣。因此，基于部分院校英語四六級過級率不高，大學(xué)英語教學(xué)模式有待提升的現(xiàn)狀，對大學(xué)英語四六級的考試反撥效應(yīng)開展研究，改革英語課程教學(xué)模式成為一個值得深入探討的課題。

2.大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)

大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了明顯的正面反撥效應(yīng)。大多數(shù)大學(xué)英語四、六級考試相關(guān)人員對該考試，特別是其命題、施考、評分及采取的最新措施評價很高。他們認(rèn)為該考試正面的反撥效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其負(fù)面反撥效應(yīng)，而且其負(fù)面反撥效應(yīng)主要是考試使用者對該考試的誤用造成的，不是考試本身引起的。不過有些大學(xué)英語四、六級考試相關(guān)人員對以下幾個方面不太滿意：該考試過多使用選擇題題型;不直接將考試數(shù)據(jù)和考試結(jié)果報道給教師;對學(xué)生語言水平的評定因口語考試非必考而不夠完整;以及將該考試作為評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的方方面面都產(chǎn)生了影響，但對各方面影響的程度不同。它對大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)態(tài)度影響較大，對教學(xué)方法影響較小。

大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)既產(chǎn)生了正面的也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。正面的影響表現(xiàn)為：它促進(jìn)了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在大學(xué)英語教學(xué)中的貫徹落實;使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視大學(xué)英語課程，從而保證了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課堂教學(xué);激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性;使教師和學(xué)生非常重視閱讀技能，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力。但是，對考試認(rèn)識的不足或?qū)荚嚱Y(jié)果的不合理使用也使考試產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。有些學(xué)校將四、六級成績和學(xué)生的畢業(yè)或?qū)W位掛鉤，而且將四、六級的及格率作為教師評估的主要指標(biāo)之一，從而給教師和學(xué)生帶來很大的精神壓力;為追求及格率，有些教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、授課方式等以考試為中心，不僅教學(xué)內(nèi)容縮減了，而且把課堂上的寶貴時間用于大量的模擬練習(xí)，影響了正常的教學(xué);有的學(xué)生背詞表、做習(xí)題，完全忽視了語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。社會上，四級證書是許多單位錄用大學(xué)生的基本要求之一，不通過四級往往不能如愿進(jìn)入好的工作單位。這樣高的風(fēng)險給考試的考風(fēng)考紀(jì)工作帶來很大挑戰(zhàn)，考試的安全和高科技手段作弊的預(yù)防等成為近幾年來考務(wù)工作的首要任務(wù)。

大學(xué)英語等級考試反撥效應(yīng)的問題遠(yuǎn)比人們想象的復(fù)雜。一系列復(fù)雜的因素影響大學(xué)英語教學(xué)的產(chǎn)出，而大學(xué)英語四、六級考試的影響只是其中的一部分。

3.結(jié)束語

“好的考試可以成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑”。CET考試是現(xiàn)階段英語教學(xué)這一系統(tǒng)工程中不可缺少的組成部分，是貫徹執(zhí)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的保證，也是評估教學(xué)效果和教學(xué)管理水平的重要手段?？偟恼f來，大學(xué)英語等級考試的正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)，它對教學(xué)大綱的實施和促進(jìn)英語教學(xué)起著積極的作用，但我們絕不能忽視其負(fù)面效應(yīng)。我們應(yīng)把握好考試的導(dǎo)向作用，避其有害的反撥效應(yīng)，揚其積極有益的反撥效應(yīng)。只要正確處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，就能縮短學(xué)生在分?jǐn)?shù)與能力方面的距離，就會使大學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升，有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：長沙醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院）