胡永雄

【摘要】 ?我國正在進(jìn)行新一輪的課程改革，“核心素養(yǎng)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)要想真正落地，教學(xué)是關(guān)鍵，思維又是教學(xué)的核心。思維障礙的轉(zhuǎn)化過程也是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程，本文總結(jié)了轉(zhuǎn)化思維障礙的幾點策略：1. 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，排除錯誤前概念造成的障礙;2. 深化物理公式的理解，克服物理公式數(shù)字化造成的障礙;3. 一題多變，轉(zhuǎn)化思維定勢造成的障礙。

【關(guān)鍵詞】 ?物理學(xué)習(xí) 思維 障礙轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-187-01

一、物理學(xué)習(xí)思維障礙及種類

“核心素養(yǎng)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)要想真正落地，教學(xué)是關(guān)鍵，思維又是教學(xué)的核心。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到各種思維障礙，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。轉(zhuǎn)化思維障礙就是培養(yǎng)思維能力的過程，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程;教師首先應(yīng)清楚思維障礙種類;其次要掌握轉(zhuǎn)化思維障礙策略。喬際平與邢紅軍將物理學(xué)習(xí)的思維障礙分成三類：“凝固性思維障礙、片面性思維障礙和干擾性思維障礙”;查有梁將物理學(xué)習(xí)和問題解決中所表現(xiàn)的主要思維障礙概括為以下四種：日常觀念的誘惑，聯(lián)想的干擾，思維定勢的束縛和數(shù)學(xué)負(fù)遷移的影響。

經(jīng)過問卷調(diào)查、談話和觀察等方式，本文總結(jié)了我校學(xué)生物理學(xué)習(xí)的障礙有：1、前科學(xué)概念造成的障礙;2、物理公式的數(shù)學(xué)化造成的障礙;3、定勢思維造成的障礙等。

二、物理學(xué)習(xí)思維障礙的轉(zhuǎn)化策略

1. 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)化錯誤的物理前概念造成的障礙

物理前概念，也叫物理前科學(xué)概念，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識前對物理概念已有的認(rèn)識和了解。這種認(rèn)識往往存在錯誤，是片面的;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。錯誤的前概念會阻礙學(xué)生正確的構(gòu)建，從而形成物理學(xué)習(xí)的障礙;

波斯納等人提出概念轉(zhuǎn)變模型，提出了概念轉(zhuǎn)變的四個條件：（1）學(xué)生對自己頭腦中己有的概念提出不滿;（2）新概念初次出現(xiàn)時必須合情合理;（3）學(xué)生必須對新概念有最低限度的理解;（4）新概念應(yīng)具有解釋和語言功能。

轉(zhuǎn)化物理前概念首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗相矛盾的情景，讓學(xué)生對自己已有的概念提出質(zhì)疑，引起其對物理前概念的不滿，同時引入新的概念，正確解釋認(rèn)知沖突，新的概念水到渠成的讓學(xué)生接受，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)，完成知識的重新構(gòu)建。例如，學(xué)生認(rèn)為摩擦力都是阻力，總是阻礙物體的運動的，教學(xué)中讓學(xué)生觀察在光滑的冰面上行走的人，冰面上摩擦力很小，人受到的阻力小，應(yīng)該行動更加輕松，可實際卻寸步難行！引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析，行走過程中摩察力的作用，發(fā)現(xiàn)摩擦力是前進(jìn)動力，摩察力小，就缺少了前進(jìn)的動力，因而寸步難行！從而形成對摩察力更全面的認(rèn)知，摩察力可以是阻力也可以是動力！

2. 深化對物理公式理解，克服物理公式數(shù)字化造成的障礙

物理公式數(shù)字化障礙是對物理公式和數(shù)學(xué)表式不加區(qū)分造成的障礙，物理規(guī)律可用公式表征，而物理公式和數(shù)學(xué)表達(dá)式很大區(qū)別;有些學(xué)生認(rèn)為只要記住了公式，就等于掌握物理規(guī)律了，在解決問題時簡單套用公式，造成錯漏百出。物理公式中每個物理量都有其內(nèi)涵，教學(xué)中要加深對物理公式的理解，從而轉(zhuǎn)化物理公式數(shù)學(xué)化的造成的障礙。

例1：小明拉著10kg的行李箱在水平路面上前行，拉力大小為100N，與水平面成53度，行李箱與地面間的動摩擦因數(shù)為0.5，求行李箱的加速度。

學(xué)生解答：據(jù)牛頓第二定律F=ma得：a=■=■m/s2=10m/s2

學(xué)生解答錯誤原因是沒有理解F的內(nèi)涵，F(xiàn)應(yīng)理解為合外力，而不僅僅是某一個力！

所以，在規(guī)律教學(xué)當(dāng)中必須讓學(xué)生弄明白物理公式中每一個物理符號的意義，公式的內(nèi)涵和外延;例如在學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度定義式：E=■時，學(xué)生沒有區(qū)分物理公式和數(shù)學(xué)公式的區(qū)別，認(rèn)為電場強(qiáng)度與作用力成正比，與電量成反比，通過具體的例子，讓學(xué)生理解：（1）電場強(qiáng)度表示某一點的電場的強(qiáng)弱是客觀恒定的，與檢驗電荷無關(guān);（2）F表示電荷所受的電場力，q表示電荷的電量，兩者有緊密關(guān)聯(lián)，所放電荷的電荷量大，所受電場力也大，而比值不變。只有學(xué)生深入理解了公式的每一個符號的意義，才能正確地應(yīng)用物理公式來解決問題。

3.一題多變，轉(zhuǎn)化思維定勢造成的障礙

思維定勢就是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用某種固定的思維方式去考慮問題，表現(xiàn)出思維的一種傾向性。思維定勢有時是有利，可以在條件不變的情況下，迅速解決問題。而在條件發(fā)生變化時，它會妨礙人采用新的方法。教學(xué)中可以通過改變題目的條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性，轉(zhuǎn)化定勢思維造成的障礙。

例2：小球的質(zhì)量為m，沿著光滑的軌道滑下，圓形軌道半徑為R，如圖所示，要使小球沿圓形軌道運動一周而不脫離軌道，問小球至少應(yīng)從多高的地方H滑下？

變式題：小球的質(zhì)量為m，沿著光滑的軌道滑下，圓形軌道半徑為R，如圖所示，要使小球沿圓形軌道運動不脫離軌道，問小球應(yīng)從多高的地方H滑下？

例題2中，要滿足“運動一周而不脫離軌道”，小球需要經(jīng)過軌道最高點！而變式題中“沿圓形軌道運動不脫離軌道”，小球則不一定到達(dá)最高點，可以達(dá)到四分之一圓周高度的位置。兩題只相差幾個字，答案卻大相徑庭，通過這樣改變問題的條件進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生對各種情形都有接觸，不會對某個問題，形成某個思維定勢，更加謹(jǐn)慎的審查問題中的條件，保持思維的靈活性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]喬際平，邢紅軍.物理教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[2]查有梁等物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]吳久宏.警惕生物試題中的圖像陷阱[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008.4.24～25.