彭佳陽(yáng)

【摘要】 ?英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，高中學(xué)生的閱讀理解能力普遍較低。筆者在教學(xué)中嘗試從語(yǔ)篇的角度入手，試圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁、結(jié)構(gòu)、上下文和銜接四個(gè)方面的語(yǔ)篇要素，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和效率。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)篇 閱讀教學(xué) 高中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-182-01

一、引言

目前高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解上普遍存在較大問(wèn)題，如對(duì)文章內(nèi)容理解不透徹、不全面，無(wú)法準(zhǔn)確地歸納文章的主旨大意，不能根據(jù)已有的知識(shí)做出合理的推理判斷。

Goodman （1967） 認(rèn)為閱讀是一種心理猜謎游戲，是一個(gè)語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。Rumelhart （1977）則認(rèn)為閱讀是讀者根據(jù)自己的文化背景知識(shí)和文章中的符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系，重新組織和表達(dá)信息的過(guò)程。Halliday （1976） 將語(yǔ)篇定義為“長(zhǎng)短不一的任何可以組成一個(gè)統(tǒng)一整體的語(yǔ)段（口頭或書(shū)面）”。不管何種定義，語(yǔ)篇是一種合乎語(yǔ)法并且語(yǔ)義連貫的語(yǔ)言單位，是具備一定交際功能性的語(yǔ)言整體。

二、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)案例分析

筆者結(jié)合人教版高中英語(yǔ)必修5第一單元Great scientist的課文，設(shè)計(jì)一堂基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)實(shí)踐探究課。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1） 熟悉和掌握基于語(yǔ)篇的閱讀方法和閱讀技能。

（2） 初步學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)篇閱讀法理解醫(yī)生John Snow發(fā)現(xiàn)和控制“霍亂”這種疾病的全過(guò)程和科學(xué)研究的步驟。

2. 教學(xué)過(guò)程

Step 1： Lead in

先播放一則關(guān)于Ebola在非洲盛行的視頻，然后提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答。

1）What is the news mainly about？

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)觀(guān)看Ebola在非洲盛行的視頻，一方面讓同學(xué)們能了解傳染病的特征，更直觀(guān)地感受傳染病給人類(lèi)帶來(lái)的巨大痛苦;另一方面促使同學(xué)們對(duì)找出傳染病的真因，控制好傳染源以減輕人類(lèi)的痛苦充滿(mǎn)決心。

Step 2 While-reading

Task 1： 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的標(biāo)題和圖片猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，并使用跳讀的策略獲取文章的體裁和主旨大意。教師的問(wèn)題設(shè)置：

1）What is the text probably about？

2）What is the genre/style of the text？

[設(shè)計(jì)意圖]基于語(yǔ)篇的閱讀要求從文章的整體出發(fā)，利用自己已有的知識(shí)去預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，有助于對(duì)文章的全面理解。

Task 2： 教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，并使用掃讀的策略完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)、段落大意和段落間關(guān)系的理解。

[設(shè)計(jì)意圖]文章結(jié)構(gòu)即為文章的組織方式，是句子按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)的完整段落或篇章。本文是科學(xué)研究型說(shuō)明文，按照一般的說(shuō)明文邏輯關(guān)系組織全文，學(xué)生在了解這一特點(diǎn)后就能較好地理解段落大意，更能理解John Snow醫(yī)生找到“霍亂”病毒真因的全過(guò)程。

Task 3： Careful reading

教師通過(guò)PPT展示幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文，學(xué)生可以使用細(xì)讀的閱讀方法來(lái)理解文章的真正內(nèi)涵。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

1）John Snow believed Idea 2 was right. How did he finally prove it？

2）Do you think John Snow would have solved this problem without the map？ Give a reason.

[設(shè)計(jì)意圖]上下文即為語(yǔ)言使用的環(huán)境，句子的意義取決于與它關(guān)聯(lián)的其他語(yǔ)段，所以沒(méi)有上下文，就沒(méi)有語(yǔ)篇。學(xué)生在閱讀期間，應(yīng)根據(jù)上下文的意義重新建構(gòu)語(yǔ)境，才能真正理解文章的真實(shí)意圖和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。

Step 3 Post-reading

教師設(shè)置思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章的來(lái)龍去脈，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。Question： How did John Snow find the real cause of Cholera and defeat it finally？

[設(shè)計(jì)意圖]教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的練習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固他

所學(xué)的知識(shí)，John Snow發(fā)現(xiàn)和控制“霍亂”病毒的這一研究過(guò)程，屬于典型的說(shuō)明文，有著鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、邏輯關(guān)系和語(yǔ)言特色。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。

三、總結(jié)與反思

本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中閱讀課例，重點(diǎn)論述了如何從文章的體裁、結(jié)構(gòu)、上下文和銜接四個(gè)方面的語(yǔ)篇要素去理解文章的主旨要義。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們還應(yīng)注意不能只停留在對(duì)文章字詞和語(yǔ)法知識(shí)的講解上，而要將以句子分析為主的教學(xué)上升到以語(yǔ)篇分析為主的教學(xué)，設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)全面地理解文章，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

本文為廣東省江門(mén)市2017年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃立項(xiàng)課題《英語(yǔ)語(yǔ)篇和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JM2017B22）的階段性研究成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]Goodman，K.S.，1976.Reading： A psycholinguistic guessing game [J].Reading Specialist （4）：213-235.

[2]Halliday，M.A.K.， & Hasan， R. 1976. Cohesion in English[M] .London： Longman.

[3]Rumelhart， D. E. 1977. Toward an Interactive Model of Reading [J].New York： Attention and Performance （6）： 157-178