謝建華

隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大英語教師的高度關(guān)注與廣泛應(yīng)用。初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也有助于學(xué)生的合作能力以及綜合運(yùn)用英語的能力。本文從小組合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢入手，重點探討了初中英語中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略，希望能夠拋磚引玉。

初中英語 合作學(xué)習(xí) 實施策略

【中圖分類號】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0175-01

就目前我國英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，初中生的英語水平參差不齊，學(xué)困生的人數(shù)也隨著年紀(jì)升高和英語教材學(xué)習(xí)難度的增加而逐漸上升。所以，如何促進(jìn)班級內(nèi)全體學(xué)生的共同發(fā)展是擺在每一個英語教師面前的重要問題。初中英語小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式之一被廣大教師所接受，但是在實際運(yùn)用中卻依然存在著較多問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果比較低效，需要我們進(jìn)一步發(fā)展與完善。

1.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，促進(jìn)學(xué)生成績的共同提升，還能明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是在被動的接受知識，學(xué)習(xí)效率比較低，而小組合作學(xué)習(xí)則可以非常好的解決這一問題。

（2）在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自由自在的表達(dá)自己的觀點，與其他小組成員共同交流與探討。有效的避免了學(xué)生因害怕老師不敢提出問題或者因老師無法同時解決多個同學(xué)問題的情況，小組合作學(xué)習(xí)通過小組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，共同探討，可以很好地解決這一問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。

（3）小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，讓一些在日常學(xué)習(xí)中打算蒙混過關(guān)的學(xué)生必須參與進(jìn)來，為小組的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量，提升小組成員的集體榮譽(yù)感。由此，從最初的被迫參與進(jìn)來到后來主動參與，并在參與討論的過程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也隨之相應(yīng)提高。

2.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

（1）合理分組是初中英語小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

由于班級內(nèi)人數(shù)較多，且每個學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，成長環(huán)境不同，所以每個學(xué)生的性格特點和對于英語的學(xué)習(xí)能力都不相同。因此，針對這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組，直接關(guān)系到英語小組合作學(xué)習(xí)的成敗，要保證英語合作學(xué)習(xí)小組的成敗，就必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。首先，作為初中英語教師，我們必須對班級的每一個學(xué)生進(jìn)行深入的了解，不僅要了解他們的英語學(xué)習(xí)成績，對應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，還要了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，然后根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，既要保證每個小組之間的成員在性格、成績方面要存在一定的差異，還要保證小組與小組之間的總體水平要相當(dāng)，這樣既保證小組競爭方面的公平，又能增加小組成員之間的多樣性。其次，小組成員的人數(shù)要盡量控制在4-6人為宜，人數(shù)過多影響小組成員之間的有效交流，人數(shù)過少則使小組合作失去了意義。以6人小組為例，小組成員一般以兩個優(yōu)秀生、兩個中等生和兩個學(xué)困生為主要構(gòu)成原則，然后在具體分配時再綜合每個學(xué)生的性格特點，保證每個小組成員內(nèi)既有性格開朗的學(xué)生，還要有性格內(nèi)向的學(xué)生。如此，每個小組成員內(nèi)的成員學(xué)習(xí)成績有高有低，表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，他們在相互交流與溝通的過程中便可以相互幫助，相互影響，從而培養(yǎng)了他們的合作精神。

（2）分工明確是初中英語小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

初中英語的合作學(xué)習(xí)不是隨機(jī)、無序的開展的，而是有組織、有計劃的進(jìn)行的。在合作學(xué)習(xí)的開始階段，小組內(nèi)的成員可以暢所欲言，建言獻(xiàn)策，一旦確定討論的主體之后，組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者就要同小組成員一起，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)每個成員的學(xué)習(xí)能力和性格特點進(jìn)行分工，小組內(nèi)的成員必須積極配合，完成各自的探究任務(wù)，與小組的其他成員進(jìn)行討論、交流，遇到瓶頸時，及時提出來，不斷的提升組內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“l(fā)ooking different”一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。小組成員通過討論可以得出，此節(jié)課的預(yù)習(xí)需要從單詞、重點語句以及語法知識三個方面進(jìn)行著手，于是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對本節(jié)課的單詞進(jìn)行匯總，并尋找出方便、快捷的記憶方法，成績中等的學(xué)生則可以探究重點語句的含義和用法，而成績較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)對此課所涉及的語法內(nèi)容進(jìn)行匯總。由性格內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)對小組討論的成果、要點進(jìn)行記錄下來，由善于表達(dá)、愛表現(xiàn)自己的學(xué)生代表本小組匯報此次學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)成果等。每個小組內(nèi)的成員都有自己明確的分工，既不會因為我成績好而有一定的優(yōu)越感，也不會因為成績差而感到自卑，只要組內(nèi)的成員相互合作，密切配合，小組內(nèi)的成員便會共同進(jìn)步，將團(tuán)隊力量發(fā)揮到最大。

總之，小組合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式具有巨大的優(yōu)勢，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，更是提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，作為初中英語教師，我們要積極的完善并發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容適時、靈活的開展小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)收到實效。

參考文獻(xiàn)

[1]潘宇.初中小組合作學(xué)習(xí)特點[J].中國教育，2017，20（2）：56-58.