王琳琳

新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極改革創(chuàng)新，營(yíng)造口語(yǔ)交際教學(xué)情境，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，全面提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)交際 必要性 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0172-01

在語(yǔ)言的教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)占據(jù)著重要的地位和作用。學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，與其語(yǔ)言的儲(chǔ)備、運(yùn)用和實(shí)踐能力息息相關(guān)。新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低下，不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、不能說(shuō)的現(xiàn)象比比皆是，這種“啞巴英語(yǔ)”式的學(xué)習(xí)模式，影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升?；诖?，筆者結(jié)合自身的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效對(duì)策。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)的必要性

新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)，具有必要性：

（1）全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的需要

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類科目，在語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同樣重要。教師在語(yǔ)言的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，方能實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)言教學(xué)效果。而在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)一般是讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀比比皆是，進(jìn)而導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生、尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力低下，部分小學(xué)生甚至不懂得單詞正確的發(fā)音，這樣的教學(xué)模式，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力提升的有效途徑。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，是全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的需要。

（2）促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的需要

應(yīng)試教育背景下，教師的教育往往停留在“知識(shí)”的層面，進(jìn)而導(dǎo)致了很多“高分低能”人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)。伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，這種“高分低能”的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展格格不入。因此，新課程改革提出了“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)理念提出了現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育格外重視對(duì)人才“能力”的培養(yǎng)?；诂F(xiàn)代教育思想，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中注重學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于改變過(guò)去知識(shí)化的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的“能力”發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的目標(biāo)。

2.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)重視不足、培養(yǎng)力度不足依然是普遍存在的問(wèn)題。一方面，以農(nóng)村地區(qū)的教育為例，農(nóng)村地區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師本身口語(yǔ)的表達(dá)能力低下，教師的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在口語(yǔ)交際教學(xué)方面示范引導(dǎo)作用不足；另一方面，許多教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的意識(shí)，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，故步自封的教育模式，很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（1）強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，夯實(shí)口語(yǔ)基礎(chǔ)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)重要組成部分。就學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力培養(yǎng)而言，語(yǔ)音是極其基礎(chǔ)的部分，如果學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中連基本的發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，又如何提高自身的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力呢？因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生音準(zhǔn)，夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。首先，注重音標(biāo)教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握英語(yǔ)的發(fā)音技巧；其次，在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一些英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件等，給學(xué)生很好的讀音示范，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中提高自身的音準(zhǔn)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力。

（2）營(yíng)造口語(yǔ)交際情境，激發(fā)表達(dá)興趣

小學(xué)生年齡小，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性容易受到環(huán)境的影響。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，可以通過(guò)營(yíng)造富有趣味性的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力。首先，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境。生活化的語(yǔ)言教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在其中找到熟悉感，消除學(xué)生陌生的感覺(jué)，提高學(xué)生表達(dá)的欲望。如在教學(xué)《Let’ s eat》時(shí)，教師可以借助生活中的實(shí)物：如蘋(píng)果、香蕉、桔子等進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在教師拿起實(shí)物時(shí)學(xué)生要能大聲地說(shuō)出名稱，在此過(guò)程中教師要注重學(xué)生語(yǔ)音是否準(zhǔn)確；其次，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要善于用夸張的語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍。例如，在教學(xué)《Look at me》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合夸張的表情、動(dòng)作、眼神等進(jìn)行表演式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)說(shuō)出身體的部位，在潛移默化中把握正確的發(fā)音，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）開(kāi)展小組合作，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生在口語(yǔ)交際中的主體地位，讓學(xué)生自主地說(shuō)，方能取得好的口語(yǔ)交際教學(xué)效果。例如，在一些簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)短的對(duì)話教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，或者是角色扮演的方法，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中完成對(duì)話，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)存在的問(wèn)題，積極改革創(chuàng)新，采取多樣化的方式強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張健玲.淺談小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（4）：128