李靈靈

核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)則是在語(yǔ)文學(xué)科里體現(xiàn)并融合，重在語(yǔ)言理解與建構(gòu)?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，以境促讀；開(kāi)展閱讀教學(xué)，激趣促讀；組建閱讀小組，合作促讀。

閱讀素養(yǎng) 閱讀環(huán)境 興趣 合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0149-01

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)指出：“閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力中的之一”，“不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生”?？梢?jiàn)，閱讀是多么的重要。我們知道，閱讀是學(xué)生獲得新知識(shí)的主要手段，是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最核心的因素。課內(nèi)閱讀是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵，為了能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，啟發(fā)閱讀思維，因此，教師如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的課堂閱讀積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去閱讀也就顯得尤為重要。本文將從課內(nèi)這個(gè)角度進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略探索。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，以境促讀

營(yíng)造一個(gè)多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)的讀書(shū)氛圍對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性是十分重要的。如果學(xué)生是處在一個(gè)書(shū)香濃厚的教室里、充滿(mǎn)書(shū)香氣息的校園里，那么他一定會(huì)愛(ài)上讀書(shū)的。因此，我精心布置班級(jí)的書(shū)香文化角，倡導(dǎo)學(xué)生將書(shū)帶來(lái)班級(jí)與其他同學(xué)進(jìn)行“好書(shū)交換看”，學(xué)生們看得不亦樂(lè)乎。在每天的午間誦讀時(shí)間，我也會(huì)經(jīng)常到班級(jí)和學(xué)生一起靜靜地讀書(shū)，學(xué)生在教師的示范作用下，就會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，營(yíng)造良好的班級(jí)讀書(shū)氛圍。我還設(shè)置了“圖書(shū)漂流卡”，貼在每本書(shū)的最后空白頁(yè)，一定時(shí)間后進(jìn)行匯總和獎(jiǎng)勵(lì)，既讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣，也有利于鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)不愛(ài)看書(shū)的孩子們加入閱讀的陣營(yíng)。此外，學(xué)校為了讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)有書(shū)看，處處有書(shū)賞，不僅開(kāi)放了學(xué)校圖書(shū)館，還在多處設(shè)置了圖書(shū)交流角，并建設(shè)了“陽(yáng)光書(shū)吧”一處，學(xué)校處處充滿(mǎn)著書(shū)香氣息，學(xué)生時(shí)時(shí)都被書(shū)香浸染，校園里的各個(gè)角落不乏有學(xué)生沉浸在閱讀中。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，有助于提升閱讀的趣味性。

2.開(kāi)展閱讀教學(xué)，激趣促讀

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字閱讀是枯燥無(wú)味的，因此，我從低年級(jí)孩子的學(xué)情出發(fā)，選取符合他們年齡段的話(huà)題，提升閱讀的趣味性，從而提高閱讀素養(yǎng)。而提高閱讀興趣，課堂中，教師可以將具有趣味性的聲音、視頻、圖片等融入到閱讀之中，或是通過(guò)角色扮演引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的人物形象進(jìn)行更透徹的了解。

例如，在教授部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》這一課時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，集中注意力的持續(xù)時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，喚起學(xué)生的閱讀期待就顯得尤為重要。在課前互動(dòng)環(huán)節(jié)，我抓住孩子喜歡動(dòng)物這一興趣點(diǎn)出發(fā)，首先出示各種動(dòng)物的圖片，吸引孩子的眼球，接著引出課題，讓學(xué)生快速、感興趣地進(jìn)入到本課中。其次，先出示“蜻蜓、蝴蝶”等六種動(dòng)物的圖片，形象直觀的畫(huà)面，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，再借助圖文結(jié)合這一手段來(lái)集中識(shí)字，降低了識(shí)字的難度，同時(shí)也提升學(xué)生的閱讀趣味性。最后，在《“蟲(chóng)”字拍手歌》的朗讀中結(jié)束本課，學(xué)生在歡愉的氛圍中鞏固識(shí)字，識(shí)字變得輕松簡(jiǎn)單，閱讀也就變得生動(dòng)有趣。在閱讀教學(xué)中融入趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

3.組建閱讀小組，合作促讀

除了提升課內(nèi)閱讀趣味性之外，教師還可以通過(guò)組建閱讀小組來(lái)進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的提升。其中組建閱讀小組也就是小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在討論交流中不僅可以對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更深刻的理解和感悟，還可以從他人的角度更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和審視。因此，我組建了四人為一個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)，上課時(shí)，根據(jù)提出的大問(wèn)題讓小組進(jìn)行討論交流，再上臺(tái)匯報(bào)交流成果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

比如，在教學(xué)《霧在哪里》這一課時(shí)，根據(jù)“霧藏在哪里”“景物的變化”兩個(gè)大問(wèn)題，我讓團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組個(gè)人先自己找出答案，接著再進(jìn)行交流討論，這樣的形式和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀與討論，既提高了閱讀興趣、節(jié)省了閱讀時(shí)間，也讓每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更深刻的理解和感悟。課后，小組成員會(huì)在課余時(shí)間共讀一本書(shū)，利用下課時(shí)間，小組成員進(jìn)行閱讀分享與交流，在課前三分鐘進(jìn)行展示，分享自己的閱讀感受，或者推薦理由，每個(gè)成員可獲得“展示之星”的稱(chēng)號(hào)。在獲得“展示之星”這一榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。閱讀積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就能在潛移默化中得到提升。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，閱讀素養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)，而課內(nèi)閱讀是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、開(kāi)展閱讀教學(xué)以及組建閱讀小組等方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。只有學(xué)生在海量的閱讀后才能懂得思考，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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