孫林

正所謂“真知灼見源于多思善疑”，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出、分析問題是數(shù)學問題意識的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要途徑?；谛抡n改下培養(yǎng)小學生思維能力，不僅能加強小學生邏輯思維，還能提升小學生數(shù)學學習效率。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力？我便結合自身多年教學實踐，談談自身的一些看法，以期為其他一線教師教學提供可參考價值。

小學數(shù)學 思維能力 多思善疑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0142-01

培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，是新課改新要求對廣大一線數(shù)學教師提出的重要教學任務。因為學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與提升，既能夠幫助學生更好發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，還能夠在無形中提升學生問題分析及解題能力，進而為學生今后數(shù)學學習打下堅實的基礎。為此，本文就結合小學數(shù)學教學實例，從以下幾方面展開的探究合理性，旨在進一步提升小學數(shù)學課堂教學效率，讓小學生思維能力更上一層樓。

1.整合教學資源，凸顯學生主體，啟迪數(shù)學思維

小學數(shù)學教學既包括教師的“教”，也包括學生的“學”，但培養(yǎng)學生思維能力的落腳點則在于“學”。因為只有讓學生積極投身于課堂學習之中，才能進一步實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，進而凸顯學生主體地位，讓學習真正發(fā)展。以多媒體輔助教學手段來說，多媒體集文字、圖片、視頻于一體，既能吸引學生注意力，還能將相關數(shù)學知識化繁為簡，讓學生更輕松的理解與學習。久而久之，學生數(shù)學思維得到激發(fā)，課堂學習效率也會有所提升。

以小學數(shù)學《觀察物體》教學為例，為培養(yǎng)學生從不同方向觀察立體圖形的形狀，并能夠畫出相應平面圖，讓學生空間觀念有所提升，我先讓學生以生活中的實物進行想象，并試著畫一畫。由于我并沒有一上來就開始講述理論，所以學生很積極的參與到了“畫一畫”這一教學活動。如，有的學生以水杯為例，看著杯子的不同面進行了繪制。隨后，我便借助了多媒體為學生展示了多種實物的不同方向平面圖。通過多媒體視頻里不同實物的方向轉變，學生便可直觀、清晰地了解一個物體的不同平面圖形狀。最后，我再通過組織一場小競賽的形式，讓學生根據(jù)課件給出的三個不同方向的平面圖進行立體圖形搭建，看誰最先完成。通過一系列教學活動的開展，不僅幫助學生確立了課堂主體地位，還啟發(fā)了學生數(shù)學思維，繼而實現(xiàn)一舉多贏教學效果。

2.生活案例引導，帶動思維培養(yǎng)，思維訓練落地

正所謂“知識源于生活又應用于生活”，小學數(shù)學知識與生活息息相關，那么培養(yǎng)學生思維能力就離不開生活案例的引導。為此，在小學數(shù)學日常教學實踐中，學生思維能力的培養(yǎng)可以從生活案例引導，這樣既能拉近學生與數(shù)學之間的關系，還能讓學生數(shù)學思維訓練得以落實，讓學生思維能力得到一個質的飛躍。

以小數(shù)數(shù)學《百分數(shù)》教學為例，為讓學生理解百分數(shù)的意義，讓學生感悟數(shù)學與大家日常生活是緊密相關的，培養(yǎng)學生思維與解決實際問題能力，我引入一個生活小故事，旨在調動學生思考分析的同時提升學生思維。簡單來說，我會先對學生說：“咱們班的人都特別熱情，大家能幫助我解決一個問題嗎？事情是這樣的：隔壁班體育教師請教我，在一次的足球比賽中，我們的足球隊伍獲得了勝利，獲得了一次罰點球機會，但卻不知道該罰誰？”這時，學生就開始議論了起來。有的學生認為：“就三個人，隨便挑選一個就可以了?！边€有的學生認為：“看他們平時表現(xiàn)，誰表現(xiàn)的不好就罰誰?！蓖ㄟ^學生的回答發(fā)言，進行總結：“現(xiàn)在看起來，無論是以哪種形式罰，都是從三個人里面挑一個，那不就是1/3。那如果是在100個人里面挑選29人呢，這該如何表示?！贝藭r，大部分學生說道29/100。由此，不僅調動了學生課堂參與度，還加深了學生對百分數(shù)的認識，以及如何在現(xiàn)實生活中應用，讓學生思維能力更上一層樓。

3.課堂互動探討，小組質疑思考，思維能力提升

隨著素質教育的不斷深入人心，小學數(shù)學教學除了要教給學生基礎知識外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思維能力。而小學生創(chuàng)新、思維能力的培養(yǎng)，則離不開有效的質疑與互動。那么，這就要求小學數(shù)學教師在日常教學實踐中，應通過多元形式將學生思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力相結合，讓學生在互動中質疑，在質疑中思考，在思考中前進，真正提升思維及學習能力。

以小學數(shù)學《數(shù)據(jù)處理》教學為例，為讓學生經歷收集、整理與分析數(shù)據(jù)過程，體會統(tǒng)計作用，并能夠根據(jù)不同案例選擇合適的統(tǒng)計圖，提升學生創(chuàng)新、思維能力，我在講完基礎知識后，讓學生以小組的方式探討、發(fā)現(xiàn)問題，如收集小明一家人每天蛋白質、能量的輸出與輸入，并整理分析數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)自己整理的數(shù)據(jù)再制成不同樣式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖。如有的學生以條形統(tǒng)計圖為主，還有的學生以折現(xiàn)統(tǒng)計圖為主。但無論是哪一種，都加深了學生對課堂所學知識的鞏固。

總的來說，小學生思維能力的培養(yǎng)與提升對學生學習有重要促使作用。所以本文主要從以上幾點展開的探究分析，期望通過多元途徑讓小學生思維發(fā)展有一個質的飛躍。為此，我們作為新時代背景下的小學語文教師，在今后的教學實踐中就應善于結合學生學情創(chuàng)設多元教學方法，旨在引導學生運用自身思維解答各種數(shù)學問題，讓學生數(shù)學學習能力得到不斷提升，促使學生朝著更好的方向發(fā)展進步。

參考文獻

[1]徐曦霞.淺談基于深度學習的小學數(shù)學有效教學策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.

[2]晁德豹.學生數(shù)學思維能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：157.

[3]何富堯.在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學學習與研究，2019（03）：82+84.