陳賓美

情景教學法在小學語文古詩文教學中的應用十分廣泛，教師應當帶領(lǐng)學生進入古詩文的場景，教授他們?nèi)绾蝿?chuàng)造意境。學生在學習的過程中，為了避免出現(xiàn)枯燥無味的情況，應該進行適當?shù)南胂蟆Ｔ谡n堂學習結(jié)束后，要鞏固學生在學習過程中獲得的知識，深化學習的印象。

意象 場景 教學 古詩詞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0140-01

在小學語文教學中，學生最難以掌握的學習任務就是關(guān)于古詩文方面的。由于現(xiàn)代教育、社會發(fā)展等因素，學生能夠接觸到古代文學知識的機會并不多，傳統(tǒng)教學模式下的古詩文對于學生來說，始終充滿了陌生感，甚至是枯燥感。在眾多教學方法的研究當中，我們發(fā)現(xiàn)“情景教學法”是最實用也是最簡便的方式?！敖虒W情景法”能夠?qū)W生正確的帶入古詩文所描繪的意境當中，體會意境的優(yōu)美，領(lǐng)略古詩文的核心情感。這樣不僅可以達到理想的教學目標，而且也有助于增強學生的理解能力。由此，我們列出了以下幾個在實際應用中，“情景教學法”所表現(xiàn)出來的教學效果。

1.帶入場景，感同身受

情景教學法在小學語文古詩文教學中的應用，主要就是要把學生帶入詩中所描繪的場景中，讓學生準確的感受到詩人所要表達的情感。按照傳統(tǒng)的古詩文教學方式，教師往往是讓學生自己先去預習，熟悉生字詞，然后直接進行背誦，到課堂教學階段，就進行總體翻譯。在傳統(tǒng)思維模式下，只要學生能夠流暢的將古詩詞背誦過關(guān)，考試時能夠應付及格，那么教師的教學任務大概就算完成了，忽略了學生的主體感受，這種灌輸式的教學方式日積月累，就會導致學生喪失對學習古詩文的積極性。我們以清代詩人高鼎的《村居》為例，這首詩是比較貼近學生生活的。在正式上課之前，可以先展示一些春游踏青，孩童放風箏的圖片給學生看，之后再讓學生分享一下對于春天的看法或者是自己放風箏的經(jīng)歷等等，學生通過這些前景的導入，就會設(shè)身處境的去理解詩中的場景。學生能夠分享自己的生活經(jīng)歷，并且能夠與這首詩中的孩童產(chǎn)生共鳴，那么學生對于這首詩詞的理解程度就比死記硬背效果好得多。

2.把握意象，創(chuàng)造意境

對于小學生的語文素質(zhì)文化教育，除了要幫助他們打牢基礎(chǔ)的字詞知識以外，還應當培養(yǎng)他們的審美基礎(chǔ)。古詩詞中的意象、意境都是非常美的，所以，小學生能夠把握意象，創(chuàng)造意境是非常重要的。意象是古詩詞中比較容易抓住的重難點，通過一系列意象的組建，創(chuàng)造出古詩當時所蘊含的特定的場景，方便學生更好的去掌握作者所要表達出來的思想感情。通過觀察，小學生在接觸新的古詩詞時，善于抓住詩中的意象，但是往往不能將這些意象進行組合創(chuàng)造，所以小學教師就有必要采取一定的方法，去培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力以及對古詩文整體的把握。例如，學習唐代詩人杜甫的《絕句》，在教學過程中，需要讓學生注意詩中刻畫了多少景物，找出這些景物并標記出來，像“黃鶯”“翠柳”“白鷺”“青天”“西嶺”“萬里船”等等，要求學生將這些景象組合在同一副畫面中，還要使其變得和諧美觀，在這之后，教師放映相應的多媒體課件，讓學生細心觀察他們的想象，與課件中的圖片畫面相差多少。這樣做不僅可以使學生盡快進入這首詩的意境，而且可以培養(yǎng)他們對意境美的把握。古詩文講求意境的優(yōu)美與情感的流露，所以教師一旦忽視了營造意境氛圍的重要性，那么對于學生情操的提升沒有太大效益。

3.適當想象，活躍氣氛

在教學過程中，教師應該不斷對學生創(chuàng)造的意境進行完整化，有時候僅僅依靠書上給的文本是遠遠不夠的。教學階段的古詩詞大多是抒發(fā)情感或者是吟詠事物，即便有些刻畫比較抽象，但是不會偏離實際存在的事物太過遙遠。由此，我們在引導學生學習的時候，不妨多讓學生進行適當?shù)南胂?，每個學生所有的經(jīng)歷不同，所以他們的想象也會千差萬別，這種千差萬別經(jīng)過學生們的交流分享，就會讓學生不由自主的產(chǎn)生創(chuàng)造情景的欲望。他們想要說服其他同學同意他們所想象出來的事物，就會自覺主動地對古詩詞產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，宋代詩人楊萬里的《小池》，詩人采用了擬人的修辭手法，“露”“立”等詞的出現(xiàn)，將荷葉蜻蜓生動活潑地躍然紙上?！奥丁薄傲ⅰ钡仍~明顯的將荷葉蜻蜓擬人化了，由此，我們可以鼓勵學生進行適當想象，將荷葉蜻蜓當做是兩個溫柔的女孩子相互依靠。

4.總體回想，無限品味

在運用“情景教學法”時，要明白這不僅僅能用于最開始學生對于文本的解讀，這種教學方法還能激發(fā)小學生在結(jié)束課堂學習后，借用回憶品味整首詩帶來的所有感受。學生掌握了古詩大致的基本內(nèi)容后，還應該弄明白詩人所要表達的核心情感。例如，唐代詩人白居易的《憶江南》，教師在上完課之后，應該多放映一些江南的風景圖，引起學生們對江南的好奇，去體會江南到底有著什么樣的美景，才能讓詩人在結(jié)尾時還念念有詞“能不憶江南？”，或者說，詩人憶的不僅僅是江南這個地理位置上的地方，而是其他的特殊情懷。這些問題都可以留給學生們?nèi)フn下思考，這樣既能增強學生的思考能力，又能使學生保持良好的學習習慣。

5.總結(jié)

“情景教學法”在小學語文教學中，還有無線的使用空間，不僅僅只限于古詩文，可是古詩文的學習，確實離不開情景的創(chuàng)造。在教師教學的過程中，一定不能只局限于對文本的淺薄的學習，要激發(fā)學生的想象性思維，提高他們的審美能力，這樣才能更好的完成教學任務，提升學生的綜合水平。

參考文獻

[1]謝曉駿.小學古詩選編與教學實踐研究[D].上海師范大學，2018

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