唐弦弦

學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)過程中一種普遍現(xiàn)象，廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)材料和各種形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，最為顯著的就是體現(xiàn)在知識和技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用遷移學(xué)習(xí)理論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，并且能夠充分發(fā)揮教師教學(xué)的作用，更大的激發(fā)學(xué)生以后在學(xué)習(xí)和工作的潛力。但是如何依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論開展教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文從實際的教學(xué)案例入手，探討學(xué)習(xí)遷移理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

學(xué)習(xí)遷移 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0137-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心之一就是要充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在培養(yǎng)的過程中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)實際情況，然后采取有效的教學(xué)策略來提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)教師在教學(xué)中針對學(xué)生的教學(xué)方法出現(xiàn)了困難，學(xué)習(xí)遷移理論是解決教學(xué)難點(diǎn)的有效策略，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，通過對學(xué)生基礎(chǔ)概念的教學(xué)、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)和類比推理的訓(xùn)練的方式來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的定義往往有廣義和狹義之分，通常的研究認(rèn)為，廣義的學(xué)習(xí)遷移被認(rèn)為是建立在已有的知識經(jīng)驗之上的某種學(xué)習(xí)活動，并利用過去的經(jīng)驗不斷地獲取新的知識和技能，而新的知識和技能又不斷地使原有的經(jīng)驗得到擴(kuò)充和豐富。而狹義的學(xué)習(xí)遷移一般是指前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響或者是后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。遷移包括的三個要素是學(xué)習(xí)者、任務(wù)和情境。遷移的主體是學(xué)習(xí)者，遷移的效果要借助一定的任務(wù)測量和評估。

2.學(xué)習(xí)遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）重視概念教學(xué)，夯實學(xué)習(xí)遷移基礎(chǔ)

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，也是學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)條件，只有掌握基本的概念基礎(chǔ)知識，才能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，才能成為解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。在平時的教學(xué)實際過程中，教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，尤其是對那些比較抽象的概念和定理要準(zhǔn)確把握，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)的概念知識。

例如，教師在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”一課時，可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，循循善誘。首先，教師在講課之前先在班級里面選16個同學(xué)做“抱團(tuán)”的游戲，當(dāng)教師說出幾個人抱成一團(tuán)時，學(xué)生們迅速抱成一團(tuán)，然后讓沒有參與游戲的同學(xué)說出一共組成了幾個團(tuán)。當(dāng)教師說分別為兩個人一團(tuán)、四個人一團(tuán)和八個人一團(tuán)。參與活動的同學(xué)就分別按照老師的要求迅速抱團(tuán)，這個時候教師就可以要求同學(xué)們用除法分別計算有幾個團(tuán)，這個時候同學(xué)們就可以通過除法的形式表示出來，即：16÷2=8；16÷4=4；16÷8=2，表示分別有8組、4組合2組。

第一個活動結(jié)束之后，教師開始設(shè)計第二個游戲，要求參與活動的同學(xué)三個人為一團(tuán)；六個人為一團(tuán)，再試著去用除法的形式表示出來。這個時候同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，不論怎么除，總會有幾個人落單，三個人一團(tuán)時有一個落單，六個人一團(tuán)時有四個人落單。同時，剩下的幾個人無法用數(shù)字表達(dá)出來。面對同學(xué)們的疑惑，教師既可以順勢提出一個新的概念——有余數(shù)的除法。當(dāng)我們計算的數(shù)字除不盡時，剩下的那一部分我們稱之為余數(shù)，剩余部分用“……”表示。如六個人為一團(tuán)時，我們可以寫成16÷6=2……4.

進(jìn)行了上述活動之后，教師就可以變換題目，考查學(xué)生利用概念進(jìn)行知識遷移的能力。比如，現(xiàn)有10個雞蛋，分別按每兩個雞蛋為一組放在一個籃子里，需要幾個籃子，剩下幾個雞蛋，并寫出除法式子。教師以游戲引入概念的教學(xué)，極大的吸引了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生熟練的掌握了這部分知識的概念，并通過了遷移式訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移開展

從認(rèn)知角度來說，學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之說，正遷移能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，有利于高效課堂的開展，同時，也要避免負(fù)遷移對學(xué)習(xí)活動造成的不利影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的開展，幫助學(xué)生建立起知識體系。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課教學(xué)中，教師就可以將正遷移和負(fù)遷移結(jié)合來設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的相似性，以除法教學(xué)開頭，然后再由除法過度到分?jǐn)?shù)的正遷移。

（3）訓(xùn)練類比推理，提高學(xué)習(xí)遷移能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用類比推理的教學(xué)方法有助于揭示各個知識之間的聯(lián)系。由于小學(xué)生處于數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，筆者認(rèn)為采用類比推理的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和形成良好的思維習(xí)慣，建立完善的知識體系，加深對知識的理解。

例如，教師可以提問：有一段公路，甲隊需要6天才能修完，乙隊需要10天才能修完，如果兩對一起修，需要多長時間才能修完？學(xué)生回答之后，教師再次提出類似的問題：從A地開往B地，貨車需要8個小時，客車需要12個小時，若貨車從A地出發(fā)，客車從B地出發(fā)，兩車會在什么時間段相遇？這兩個問題都可以通過假設(shè)總量為“1”，兩車的速度可以類比為 和 ，根據(jù)時間=路程÷速度得出本題答案。

將問題經(jīng)過類比，把幾個知識之間的聯(lián)系表示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生講相似的問題進(jìn)行類比，并在最后總結(jié)類比的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的類比推理思維能力，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

3.結(jié)語

將學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，學(xué)習(xí)遷移具有豐富的理論內(nèi)涵，且符合教學(xué)的實際需要，在未來的教學(xué)中，不只是數(shù)學(xué)，也可以運(yùn)用到其它課程，豐富我們的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]林淑燕.基于學(xué)習(xí)遷移下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略[J].教學(xué)動態(tài)？學(xué)周刊，2019，04（12）：100

[2]彭秀榮.學(xué)習(xí)遷移理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課例拾粹，2016（23）：55