馮林

◆摘 ?要：自教育改革之后，培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要的教學目標被提出。然而，培養(yǎng)學生自主學習能力并非易事，需要英語教師從教學理念、教學方法和教學內(nèi)容等各個方面進行創(chuàng)新，注重學生主體能動性的調(diào)動，引導學生積極、主動學習英語知識。在本文中，筆者根據(jù)自己在教學中嘗試的一些教學結(jié)果，就如何在英語教學中有效培養(yǎng)學生自主學習能力闡述自己的幾點思考。

◆關(guān)鍵詞：英語教學;初中;自主學習能力;培養(yǎng)途徑

《義務教育英語課程標準》中明確提出要以學生終身發(fā)展為本進行教學的教學理念。在這樣的背景下，英語教師應當針對教學方案做出適當?shù)恼{(diào)整，在教學過程中將學習主動權(quán)交還給學生，讓學生成為學習的主人，而自己做好合作者、引導者和組織者的角色定位，以此激發(fā)學生的學習動機，喚起學生主體意識，讓學生在獲取知識的同時掌握獲取知識的技能和方法，為學生今后更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

由于英語知識基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣、家庭背景、受教育程度等各個方面的差異，學生之間存在顯著的個體差異。具體點說，有的學生英語學習能力強，學習興趣濃厚，基礎(chǔ)知識扎實，而有的學生英語學習能力較差，基礎(chǔ)薄弱，而且對英語沒有任何的學習興趣。這種情況下，教師在教學過程中講解的教學內(nèi)容、設(shè)置的學習任務，對有的學生來說難度很小，學生很快就能掌握和解決，而對有的學生來說難度較大，導致其學習信心不斷遭受打擊。而且，初中學校采取大班制教學，學生數(shù)量較多。這種情況下，教師難以全面兼顧到每一個學生的英語學習，導致有的學生不斷前進，有的學生卻原地踏步。如果教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生掌握自主獲取知識、自主解決問題的能力。不僅教師的教學負擔有所減輕，而且每一個學生都能找到適合自己的位置，根據(jù)自己的學習能力和學習需求使用適合自己的學習方法，學習適合自己的學習內(nèi)容，教師再適當?shù)亟o予指導，這樣就可以有效落實因材施教的教學目標。除此之外，學生具備了自主學習能力，不僅會在初中階段的英語教學中獲益，更是會一生受益。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑

（一）引導學生課前預習，激發(fā)學生自主學習意識

對于一個人的行為來說，意識往往起到有效的支配作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力之前，教師應當激發(fā)學生的自主學習意識。而意識的形成需要一定的時間，且需要學生的積極主動。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以引導學生進行課前預習。有效的課前預習可以讓學生在上課的時候及時跟上教師的腳步，對于教師傳授的內(nèi)容能夠做到當堂吸收，學習質(zhì)量和學習效率均會得到提升。學生逐漸意識到課前預習的優(yōu)勢，就會養(yǎng)成良好的自主預習習慣，其自主學習意識也就會在這個過程中得到有效的培養(yǎng)。例如，在教學“What would you like to drink？”這節(jié)內(nèi)容之前，教師可以將這節(jié)內(nèi)容的課件或者相關(guān)微視頻上傳到學校網(wǎng)站上，同時附上電子任務單，要求學生課前的時候結(jié)合任務單觀看視頻或課件。學生在課前充分掌握了本節(jié)知識，在上課的時候就能做到游刃有余。學生感受到課前自主學習的價值和益處，其主動學習意識也就得到有效的培養(yǎng)。

（二）展開小組合作教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力，前提是要將學習主動權(quán)交還給學生。所以，在英語課堂教學中，教師可以采取小組合作教學法進行教學。一方面，這種教學方式可以有效突出學生的主體性，讓每個學生都有機會展示自己的才能，鍛煉自主學習能力。另一方面，這種教學方式可以將學生的力量匯聚起來，學生的思維在交流過程中相互碰撞，彼此借鑒各自優(yōu)秀的學習方法和觀點，自主學習能力也在這個過程中得到增強。例如，在講解“Population causes too many problems.”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以讓學生以“What are the problems caused by population？”這一話題展開探討，引導學生分析文章。在這個過程中，學生的自主學習能力得到有效的培養(yǎng)，而且發(fā)散思維也因此得到訓練。

（三）完善教學評價體系，增強學生自主學習能力

自主學習能力的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，在這個過程中，學生的自主學習能力一點點增強，但前提是要基于正確學習方法的把握。換言之，學生每掌握一種新型、有效的學習方法，自主學習能力就會增強一些。所以，這需要客觀的指導和指正。為了實現(xiàn)這一目標，英語教師應當將傳統(tǒng)教學評價中以教師為唯一評價主體的局面打破，引入學生這一新的評價主體。例如，教師可以先讓學生進行自評，具體反省自己有哪些不足之處。其次，教師讓學生之間相互評價，指出他人的優(yōu)點和不足。這樣既能幫助他人改進不足，自己又能借鑒別人的長處。最后，教師再根據(jù)學生互評、自評結(jié)果對學生進行評價，重點指出學生的不足之處。這樣的評價具有全面性、客觀性，可以讓學生清楚認識到自己學習方法上面存在的問題以及學習過程中的不足，然后在這個基礎(chǔ)上改進和完善，其自主學習能力也會因此得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習能力是優(yōu)化英語教學效果、促進學生身心健康發(fā)展的有效途徑，也是新課標提出的要求。在初中英語教學中，教師要對此予以重視，從課前預習、課中指導以及教學評價的改善等幾個方面突出學生主體地位，交還學生學習自主權(quán)，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

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