梁衛(wèi)珍

摘要：本文主要以詞匯教學法應用于初中牛津英語譯林版中的閱讀教學為重點進行闡述，結合當下初中學生英語實際學習情況，首先分析初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，其次從按照教材設置問題，做好寓教于樂、借助語言信息，培養(yǎng)學生綜合實踐能力、多樣化設置詞匯活動，擴展學生知識面幾個方面，深入說明并探討詞匯教學法應用于初中牛津英語譯林版中的閱讀教學策略，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：詞匯教學法;初中;閱讀教學;有效思考

目前在諸多初中學校中，英語教學都選擇牛津譯林版教材，此教材主要按照新課程標準創(chuàng)編，內(nèi)容相對全面化，編寫的系統(tǒng)比較合理與科學，強調(diào)重點與難點。因為初中學生閱讀能力不強，牛津譯林版的教材中閱讀部分比較具體，且各個板塊之間相互關聯(lián)，可以促使學生閱讀水平的提升。詞匯教學法為一種新型的教學思路，怎樣通過詞匯教學法開展閱讀教學活動，值得教師深入思考和關注。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.詞匯教學特征。對于初中英語教學，詞匯法教學更加關注詞匯應用以及積累，不僅可以擴展學生的詞匯量，還能夠幫助學生全方位地了解詞匯，找到詞匯搭配的內(nèi)在，并且方便學生靈活地使用詞匯，便于通過單詞描述事物的特征。目前詞匯教學法可以突破以往教學的不足，同時詞匯教學法比較多樣化與靈活化，選擇不同形式的趣味教學方式，能吸引學生注意力，提高學生的學習興趣和熱情，促使教學質(zhì)量的提升。

2.初中學生英語閱讀能力培養(yǎng)的制約因素。其一，教學手段單一化。在初中階段的英語課堂教學中，一些教師的教學思想相對滯后，同時教學模式相對呆板，教師總是按照灌輸式的手段開展教學活動，學生被動地參與學習活動。長時間之后會影響學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學生學習成效不佳。其二，詞匯量相對匱乏。初中學生的閱讀量在不斷增加，現(xiàn)階段部分學生的詞匯量依舊不足，對詞匯的積累以及學習進度的開展產(chǎn)生偏差，不適合學生閱讀能力提升的需求，導致學生閱讀水平得不到提升。其三，課外閱讀機會少。普遍來講，初中學生的課外閱讀機會比較少，單一化的課堂教學和學生實際的閱讀量需求不相一致，若課外的閱讀次數(shù)少，會造成學生不能實效性地掌握課堂英語知識，不利于學生英語知識面的擴展，制約教學實效性。所以教師要充分地在英語閱讀中引進詞匯教學法，強化英語閱讀課堂的運作效率。

二、詞匯教學法應用于初中牛津英語譯林版中的閱讀教學思考

1.按照教材設置問題，寓教于樂。對于初中牛津英語譯林版教材，每個單元的最后都會設置規(guī)范性的語言以及經(jīng)典文章，和生活報紙相接近，存在一定的時代感。詞匯教學法的使用要關注學生對英語知識的掌握，教師要借助趣味性的生活事物吸引學生的興趣和熱情，以講故事、圖形展現(xiàn)或者講笑話的形式，組織學生了解詞匯，或者通過英語單詞的拆分組合形式，提高學生的英語學習動力，強化學生對知識的掌握。比如《Wild animals》的教授，教師可以給學生設置一系列的問題：野生動物有什么特點？面對野生動物，我們應該做些什么？怎樣保護動物？即What are the characteristicsof wild animals？What should we do in the face of wildanimals？How to protect animals？調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生潛能。之后給學生引進學習主題，促使學生在閱讀的過程中積累更多詞匯，落實詞匯教學法的教授。

2.借助語言信息，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。對于英語教材中的Task模塊，強調(diào)學生語言能力以及綜合實踐能力的積累，促使學生在閱讀和傾聽的視角上獲取語言信息。此模塊的閱讀存在一定難度，信息獲取的渠道比較多，教師可以組織學生進行小組辯論以及交流互動，加強學生對文本的掌握，確保學生熟練地處理語言信息。比如在場景的設置環(huán)節(jié)中，教師可以把place視作主題，發(fā)揮學生創(chuàng)新力與想象力，將對應的內(nèi)容進行情境化表演，強化學生的學習水平。并且Project模塊作為副閱讀內(nèi)容，教師可以在學生閱讀之后組織學生參與訓練題目。首先確保學生對文本內(nèi)容的了解足夠正確，其次是以探究形式完成英語課題的研究，教師處理與優(yōu)化教材內(nèi)容，注重學生綜合實踐能力的發(fā)展，提高學生的綜合閱讀能力。

3.多樣化設置詞匯活動，擴展學生知識面。新課改條件下，初中階段的牛津英語譯林版教材出現(xiàn)一定程度上的改變，在詞匯視角上教師要引導學生克服詞匯的障礙，初步了解文本的思想，依據(jù)上下文的內(nèi)容研究英語詞匯的內(nèi)涵，透徹地分析英語文化知識。并且教師要適當?shù)貙⒃~匯教學法中的詞法以及辨認詞匯理念引進課堂，促使學生更好地應用英語詞匯。比如“not only...but also"的并列詞語，一些句子中可以去掉also，這樣在nor only之后的句子要按照倒裝的格式進行排列，由此給學生的英語綜合水平提供支撐。另外，教師要關注知識點的延伸，加強學生的英語閱讀水平，有效地對知識點進行擴展，在譯林版的第三部分內(nèi)容中設置了一系列的問題訓練學生的思維，檢驗學生對文本主旨的掌握程度，并且教師需要在課堂上積極地和學生溝通，組織學生自主思考對應的習題，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行贊揚和夸贊，樹立學生學習的信心，對表現(xiàn)不好的學生進行正面引導，促使學生找到英語學習的歡樂，自主參與詞匯學習活動，吸取更多的英語詞匯知識，解決實際問題。

三、結語

綜上所述，詞匯教學法在初中英語教學中產(chǎn)生了積極影響，學生詞匯量存在局限性，且學生對事物的認知水平有待提高，所以教師要從詞匯入手，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，集中學生注意力，給學生滲透更多的詞匯知識和句法，強化學生英語知識能力的培養(yǎng)，不斷提高初中英語課堂閱讀教學活動的有效性。

（責編：張欣）