邱琳娜

摘要：針對當(dāng)前初中歷史教學(xué)中忽視學(xué)科素養(yǎng)融入、國家情懷教育不足的現(xiàn)狀，作者以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合部編版教材內(nèi)容，提出了在歷史教學(xué)中滲透國家情懷教育等相關(guān)策略，即通過典型案例分析、關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式等策略培養(yǎng)學(xué)生國家情懷，以期對改進(jìn)當(dāng)前歷史教育方法、增加國家情懷教育實效提供借鑒。

關(guān)鍵詞：滲透;初中歷史;國家情懷

要想在初中歷史課程中滲透國家情懷教育、培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷學(xué)科素養(yǎng)，就是要通過歷史教育培養(yǎng)學(xué)生對國家的高度認(rèn)同和深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生具備奉獻(xiàn)、報效祖國的理想與信念。在現(xiàn)實教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念、考核壓力的影響，較多歷史教師往往側(cè)重對學(xué)生傳授和講解重點考試知識、應(yīng)試方法技巧，而忽視對學(xué)生國家情懷的培養(yǎng)和教育，以致學(xué)生對國家的情感和責(zé)任嚴(yán)重缺失。因此，探討在日常歷史教學(xué)中滲入國家情懷教育的有效方法具有現(xiàn)實意義。

一、通過典型案例分析，培養(yǎng)學(xué)生國家情懷

初中歷史教材中，許多知識內(nèi)容均與國家情懷相關(guān)，教師可以選擇這些內(nèi)容中的典型案例，通過對它們進(jìn)行分析以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國家情懷的目標(biāo)。通過典型案例分析，能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解、掌握程度，有利于提高他們的實際學(xué)習(xí)成績;發(fā)揮典型案例中相關(guān)人物的榜樣作用，有利于固化他們對國家、民族的感情和信念。因為這些典型案例是教材內(nèi)容的一部分，教師無須花費額外的時間查找和搜集，可直接對它們進(jìn)行分析，對于教學(xué)來說更方便，所以教師應(yīng)優(yōu)先選擇這種方法培養(yǎng)學(xué)生的國家隋懷。

例如，《革命先行者孫中山》這篇文章，教材包含孫中山先生的革命活動、同盟會以及由他提出的“三民主義”等內(nèi)容，并通過人物掃描欄目對其棄醫(yī)從政進(jìn)行了簡單介紹。教師在講解時就可以利用人物掃描欄目的內(nèi)容，對孫中山先生從“醫(yī)人”到“醫(yī)國”的思想轉(zhuǎn)變以及最終走上革命道路的行為進(jìn)行深入分析，使學(xué)生認(rèn)識到民族復(fù)興、國家強盛的重要意義，從而使民族意識、愛國情懷在學(xué)生思想中留下印記。再如，《科學(xué)與技術(shù)的成就》（一）這篇文章包含了“兩彈一星”的內(nèi)容，并對鄧稼先與楊振寧的故事、鄧稼先協(xié)同其他科學(xué)家研制我國第一顆原子彈的事跡進(jìn)行了講述。教師可以對這些事跡進(jìn)行深入分析，向?qū)W生證明正是愛國主義、國家責(zé)任使鄧稼先等科學(xué)家們在極其困難的條件下攻堅克難、取得成就的。從而促使學(xué)生以鄧稼先等科學(xué)家為榜樣，形成愛國、奮斗、奉獻(xiàn)的思想信念。

教材中類似上述提到的例子還有很多，教師在教學(xué)中應(yīng)注重將它們運用到培養(yǎng)學(xué)生國家情懷上。此外，教師應(yīng)注意所選擇例子的相關(guān)性和講解的透徹性。教師所選擇的例子本身應(yīng)具備國家情懷元素，否則不適于選擇和講解。教師在對具備國家隋懷元素的例子進(jìn)行講解時，應(yīng)力爭深入分析、講解透徹、具有說服力，只有這樣，才能讓學(xué)生理解和信服，從而促使他們形成與國家相關(guān)的正確情感和觀念。

二、通過關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生國家情懷

除單獨對教材中的典型案例進(jìn)行分析可以培養(yǎng)學(xué)生的國家隋懷以外，對于教材內(nèi)容進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)講解，同樣可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國家情懷的目的。對于教材中具備豐富國家情懷元素的內(nèi)容，教師將它們之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，可以進(jìn)一步增強對學(xué)生國家情懷的教育效果;對于不具備或者具備較少國家情懷元素的內(nèi)容，教師也可以將它們之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國家情懷的效果;當(dāng)然，具備豐富國家情懷元素的內(nèi)容與不具備或具備較少國家隋懷元素的內(nèi)容之間也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

例如，在學(xué)習(xí)完八年級上冊歷史教材內(nèi)容后，教師可以將五四運動、“一·二九”運動這些內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)并對學(xué)生講解，讓學(xué)生們領(lǐng)悟和體會歷史上青年學(xué)生為國家、民族做出的轟轟烈烈的反帝、反封建斗爭，以進(jìn)一步增進(jìn)他們的愛國情感;教師也可以將鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭等這些內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)和講解，讓學(xué)生們感受國家富強、民族振興的意義，從而激發(fā)學(xué)生珍視現(xiàn)在、熱愛祖國的情懷。再如，在學(xué)習(xí)《魏晉南北朝的科技與文化》時，可以將這一時期的文化與《兩漢的科技和文化》一課學(xué)習(xí)過的我國漢朝時期的文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受中華文化的璀璨;在學(xué)習(xí)世界歷史希臘愛琴文明時，教師可以將之與七年級上冊學(xué)習(xí)過的《青銅器與甲骨文》中包含的我國夏、商、周時期的文明進(jìn)行對比，以增強學(xué)生對中華文明、文化的認(rèn)同和熱愛，也可以將之與《溝通中外文明的“絲綢之路”》相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受被古希臘人稱作“絲國”的中國及其人民對中外文明交流的貢獻(xiàn)，以增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

從前述舉例可以看出，將教材中的不同內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)對培養(yǎng)學(xué)生國家情懷也具有重要作用。相同教材的不同內(nèi)容可以關(guān)聯(lián)，不同教材的不同內(nèi)容也可以關(guān)聯(lián)。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重教材之間的聯(lián)系，充分尋找和發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點，以更好地為滲入國家情懷教育服務(wù)。

三、通過優(yōu)化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生國家情懷

當(dāng)前，大多數(shù)教師是在教材內(nèi)容資料的基礎(chǔ)上，以口頭講解的方式進(jìn)行歷史知識的教授。雖然這種傳統(tǒng)、普遍的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷，但是它的缺點也是顯而易見的。在這種教學(xué)方式下，要使學(xué)生對歷史事件、歷史文化、歷史人物進(jìn)行直觀、深刻的感受比較困難，需要學(xué)生具有較強的思維想象能力。即使這樣，因有些歷史文物、歷史事件是難以簡單地用語言描述和表達(dá)的，所以還是會對學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成起到一定的限制作用。因此，教師應(yīng)對現(xiàn)有口頭傳授的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代工具引入歷史教學(xué)是一個可以嘗試的選擇。

借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體，教師可以搜集更多的教學(xué)資料，可以更方便地將圖片、影像資料應(yīng)用于課堂之上，可以使學(xué)生產(chǎn)生更直觀、真切的感受，對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育起著助推作用。例如，在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》時，教材中講到了商朝青銅鑄造工藝，但教材中只給出了一張司母戊鼎的圖片，資料非常有限。此時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與商朝青銅器相關(guān)的圖片、視頻資料并在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生通過直接觀看的方式感受商朝青銅器制造業(yè)的發(fā)達(dá)，以增進(jìn)學(xué)生對國家文化的認(rèn)識和熱愛。再如，在學(xué)習(xí)《五四運動》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與五四運動相關(guān)的視頻資料，通過真實的歷史鏡頭為學(xué)生展現(xiàn)舊中國是如何在巴黎和會上被列強瓜分的、學(xué)生與工人等愛國人士是如何進(jìn)行抗?fàn)幍?、北洋政府又是如何殘暴?zhèn)壓的，讓學(xué)生認(rèn)識到國家落后就要挨打、就要被欺凌的事實，讓學(xué)生感受到愛國人士為國家所做出的抗?fàn)幒蜖奚?，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

從前述舉例中，我們可以看到先進(jìn)技術(shù)手段對開展國家情懷教育很有幫助。優(yōu)化國家情懷教學(xué)方式不止借助技術(shù)手段一種，還具有其他方法。比如，條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到博物館、展覽館觀看文物、學(xué)習(xí)知識，如果學(xué)校周邊具有紅色革命紀(jì)念館、教育地基，也可以組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)等。

四、結(jié)語

綜上所述，國家情懷是歷史課程的重要學(xué)科素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生國家情懷是歷史教育的重要任務(wù)之一，應(yīng)當(dāng)被教師關(guān)注和重視，被滲透到初中日常歷史教學(xué)中。國家情懷滲透的方法多種多樣，本文提到的僅僅是其中的一部分，其他方法還需要教師在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新和探索。

（責(zé)編：楊菲）