蒙招兵

◆摘 ?要：初中數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，也是鍛煉和發(fā)展學(xué)生能力的平臺。初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者唯有以生為本，建構(gòu)“一切為了學(xué)生發(fā)展”理念，不斷鍛煉自己能力，打造教育教學(xué)水平，才能做一名名副其實的初中數(shù)學(xué)教師。

◆關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);情境;思維;合作;因材施教

初中數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中漸漸頭疼的學(xué)問。為了將這門學(xué)科導(dǎo)向深入，為了讓更多的孩子喜歡上這門學(xué)科，為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中漸漸發(fā)散自己的思維，我和其他初中數(shù)學(xué)教師們一樣，進(jìn)行了深入的研討?，F(xiàn)將我個人在教學(xué)中的體會與思索作一簡要的陳述，借以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)有益情境，激發(fā)學(xué)生潛在動能

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)對于有些學(xué)生如同天書一般。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科是一個人未來發(fā)展的基石，一個人到底能夠走得多遠(yuǎn)，取決于數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)劣，取決于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度。為了將抽象的概念和數(shù)字形象化，為了讓學(xué)生漸漸喜歡上這門學(xué)科，無數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行了孜孜以求的探索，挖掘出情境教學(xué)這一模式。

情境教學(xué)是將學(xué)生置身于生活情境中，把學(xué)生變成探究問題的主人，進(jìn)而感受生活的美好和學(xué)習(xí)的快樂。例如，在進(jìn)行《生活中的不等式》章節(jié)教學(xué)時，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：某公園門票價格為每人每張30元，一次性購票45張可享受9折優(yōu)惠。班長王明正準(zhǔn)備去購票口購買42張門票時，被本班學(xué)習(xí)委員李小華一把拉住，不明原因的王明盯了一眼李小華說：“拉我干嗎”“你買45張票?！崩钚∪A神秘地說?！?5張？多3張買來干嗎？”王明一頭霧水“你按我說的去做總對嘛”對于李小華的建議，不只是王明不明白，同行的所有同學(xué)都感到不知所以然。后來，班上的同學(xué)展開了一場辯論，在辯論中恍然明白了其中的奧秘，不得不撐起大拇指連連贊揚(yáng)李小華。通過這個情境的展示與辯解，學(xué)生們對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了深刻的認(rèn)識，大家明白了數(shù)學(xué)對于每一個人的生活大有益處。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，提升整體把握能力

初中階段的數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的內(nèi)在性，彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是采取“鐵路警察各管一段”的教學(xué)模式，把本身有著極強(qiáng)聯(lián)系的知識活生生地割裂開來，學(xué)生們只看到知識的局部，把握不了問題的實質(zhì)。面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中這一普遍現(xiàn)象，我在多年的實踐與理論探索中，感悟到這樣一個道理：與其解決局部問題，不如讓學(xué)生由局部延伸至整體，慢慢形成整體思維。例如，在進(jìn)行七年級一元一次方程教學(xué)的時候，這部分知識節(jié)將接近尾聲時我為學(xué)生鋪墊了“二元一次方程”，雖說很粗淺，但是學(xué)生感受到了一元一次方程只是學(xué)習(xí)的一個階段，要想學(xué)好方程式還要繼續(xù)努力。通過這種知識的發(fā)散，學(xué)生明白了數(shù)學(xué)知識無止境，要想學(xué)好這門學(xué)科，還需要擠出更多的時間去遨游知識的海洋。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，這種知識的發(fā)散只是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生不僅看到一個點，還要看到一個面，甚至從面擴(kuò)展到一片海洋，才算得上真正的發(fā)散思維培養(yǎng)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，在參與中錘煉學(xué)生能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是現(xiàn)代教育的基本思想，也是生本主義的核心內(nèi)涵。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，唯有把學(xué)生當(dāng)作核心，唯有把學(xué)生置身于教學(xué)的主體地位，學(xué)生才會全心全意地投身于學(xué)習(xí)之中。例如，我在進(jìn)行函數(shù)圖像相關(guān)問題教學(xué)的時候，我設(shè)置了這樣一系列問題讓學(xué)生去探索與思考：對于一次性函數(shù)y=2x+3，自變量x的值增大時函數(shù)y的值有什么變化？一次函數(shù)y=-2x+3，自變量x的值增大時函數(shù)y的值有什么變化？當(dāng)我出示這兩道一次函數(shù)后，學(xué)生在長時間的不知所然后慢慢有了聲音，爭論的聲音越來越大。通過學(xué)生合作探討，學(xué)生們從圖像增減性開始，慢慢接觸到坐標(biāo)軸與軸對稱等概念。應(yīng)該說，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使是教師苦口婆心的講解，未必能收到好的效果，但經(jīng)過這樣一番激烈的爭辯，學(xué)生很快進(jìn)入到問題的實質(zhì)，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了全新的思維。

四、注重因材施教，培養(yǎng)階梯型人才

數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平自然存在著極大的階梯性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是抹殺學(xué)生的天性，將有個性的學(xué)生最終培養(yǎng)成為一個個奴性十足的乖孩子。這種教育本身就是奴性教育。奴性教育的最大優(yōu)點，在于學(xué)生很聽話，從不愿意提出反面意見或建議，當(dāng)然沒有幾個能真正成才。近年來，伴隨著素質(zhì)教育的全面普及，因材施教的教學(xué)方式在很多學(xué)校開始真正實施。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為做好這幾個方面的問題，因材施教就能得到充分體現(xiàn)：一方面，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣問題作業(yè);另一方面，為不同層次的學(xué)生提供探究問題解決問題的不一樣空間。這種教學(xué)模式的真正好處，在于挖掘每一個學(xué)生的潛能，將每一個學(xué)生渴求知識的空間最大化、最優(yōu)化。

五、養(yǎng)成多元意識，構(gòu)建全方位評價體系

初中數(shù)學(xué)不僅僅是做對幾道題，解決幾個常見的問題，而是要在解決問題的過程中，提升自己的能力，擴(kuò)大自己將來的提升空間。因此，我們要建立一個將學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、思維能力、問題解決能力融為一體的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上的每一個方面都能夠閃閃發(fā)光。只有這樣，初中生對于數(shù)學(xué)本身的渴求才會一天天好轉(zhuǎn)，他們才會慢慢喜歡上這門學(xué)科。

總之，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、能力、方法需要有一種或幾種良好的教學(xué)方法去引導(dǎo)，需要數(shù)學(xué)教學(xué)工作者從教學(xué)方法、教學(xué)思想上去努力探索，不斷修正自己不當(dāng)?shù)难孕?，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。只有這樣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)才會錦上添花，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會如魚得水。