劉玉潔

摘要：新媒體的出現(xiàn)，帶來(lái)了第二課堂教育巨大的改變。在新媒體環(huán)境下，本文以國(guó)家雙創(chuàng)背景為基礎(chǔ)，概括雙創(chuàng)融入第二課堂的重要性，包括國(guó)家整體戰(zhàn)略布局、緩解社會(huì)就業(yè)壓力、社會(huì)對(duì)人才需求及自身發(fā)展等三個(gè)需要;進(jìn)而歸納雙創(chuàng)視角下第二課堂的現(xiàn)狀，如雙創(chuàng)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、雙創(chuàng)學(xué)科體系、雙創(chuàng)師資、雙創(chuàng)實(shí)踐等問(wèn)題;適時(shí)提出雙創(chuàng)視角下第二課堂教育架構(gòu)建議。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;高校;第二課堂

一、“雙創(chuàng)”背景

大學(xué)生是新時(shí)代最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，是高校落實(shí)和貫徹國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略布局的重要舉措，也是深化高校教育教學(xué)改革的重要思路，雙創(chuàng)教育是高校落實(shí)人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的重要路徑，有效促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)全新創(chuàng)新創(chuàng)意的動(dòng)能。

二、“雙創(chuàng)”融入第二課堂的重要性

（一）國(guó)家建設(shè)的需要

在高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)和第二課堂教育中，“雙創(chuàng)”教育應(yīng)有機(jī)融入整體人才培養(yǎng)過(guò)程之中，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為路徑、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的，教育教學(xué)的過(guò)程中，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、思辨能力，才能更好地融于國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要。

（二）緩解就業(yè)壓力

隨著我國(guó)教育全民化、大眾化，高校的就業(yè)壓力必然存在，招生與就業(yè)出口不對(duì)等，形成了招生規(guī)模擴(kuò)大了，就業(yè)崗位數(shù)量沒(méi)有增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生整體就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，甚至出現(xiàn)了待業(yè)人數(shù)上升的苗頭。在國(guó)家政策引導(dǎo)和支持、學(xué)校提供平臺(tái)支撐下，通過(guò)一系列第二課堂教育可以予以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)一部分畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)緩解一部分就業(yè)壓力，同時(shí)能提供就業(yè)崗位。

三、“雙創(chuàng)”視角第二課堂現(xiàn)狀

（一）雙創(chuàng)環(huán)境還有待完善

目前各高校逐漸形成“雙創(chuàng)”風(fēng)，積極申報(bào)雙創(chuàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)等示范基地，大興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但實(shí)際上在觀念上支持力度還有距離，僅僅停留在概念上、停留在紙上，還未真正形成“落地式”創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)待加強(qiáng)

在校大學(xué)生受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足和專(zhuān)業(yè)水平還不高的限制，在校生未能真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，僅僅認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課堂式理論教學(xué)模式獲得知識(shí)，難以意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)價(jià)值意義。

（三）雙創(chuàng)學(xué)科體系要完善

絕大多數(shù)高校目前以雙創(chuàng)教育開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程，進(jìn)行純粹理論教學(xué)、照本宣科式教學(xué)，以修得學(xué)分為目標(biāo)，并未結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系，展開(kāi)有針對(duì)性的教育教學(xué)研究，難以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。

（四）缺乏雙創(chuàng)專(zhuān)業(yè)型師資

“雙創(chuàng)”教育教學(xué)教師，目前主要以除專(zhuān)業(yè)課教師之外的輔導(dǎo)員教師作為基礎(chǔ)，這樣一來(lái)，雙創(chuàng)教師的專(zhuān)業(yè)背景雜、專(zhuān)業(yè)水平不高、授課業(yè)務(wù)能力弱，創(chuàng)業(yè)及企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，未能讓學(xué)生具有雙創(chuàng)教育的獲得感。

四、“雙創(chuàng)”視角下第二課堂教育架構(gòu)

（一）指導(dǎo)思想

為響應(yīng)國(guó)家總體戰(zhàn)略布局和雙創(chuàng)教育號(hào)召，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，在高校教育教學(xué)中適時(shí)將雙創(chuàng)意識(shí)貫徹在人才培養(yǎng)全過(guò)程，有效引入第二課堂綜合素質(zhì)教育中，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才。

（二）原則屬性

以人為本：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以教師為本、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng);以學(xué)生為本，提供良好的雙創(chuàng)環(huán)境和服務(wù)保障;

理論和實(shí)踐融合：積極開(kāi)展第二課堂的雙創(chuàng)理論教育同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，磨礪團(tuán)隊(duì)直至能激發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

（三）明確目標(biāo)

高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)明確雙創(chuàng)的培養(yǎng)目標(biāo)，融入于第二課堂之中，系統(tǒng)化、課程化。明確本專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、風(fēng)險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)營(yíng)理念、資本運(yùn)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公共關(guān)系、法律契約等各個(gè)方面有針對(duì)性地設(shè)定目標(biāo)和開(kāi)設(shè)第二課堂教育課程和實(shí)踐活動(dòng)。

（四）培養(yǎng)路徑

營(yíng)造雙創(chuàng)文化氛圍：在專(zhuān)業(yè)教學(xué)、第二課堂教育兩類(lèi)教學(xué)載體上，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維互動(dòng)，在第二課堂教育中有目的地融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)和相關(guān)能力培養(yǎng);樹(shù)立身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)好典型;

完善雙創(chuàng)課程體系：設(shè)置獨(dú)立的第二課堂教育教學(xué)體系，在體系中融入雙創(chuàng)核心意識(shí)和課程;同時(shí)將第二課堂教育教學(xué)融于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，既有局部也有大局，培養(yǎng)新時(shí)代具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)綜合人才。