石建梅

摘要：對于教育而言，師生關系的和諧發(fā)展和學生的成長發(fā)展以及學生的學習水平、學習能力可以說有著直接的影響關系，在中職的課堂教學中，學生往往學習習慣比較差，部分學生因為中考受挫導致缺乏自信心，面對這一教育現象，倘若教師沒有得到良好溝通建設，很容易導致學生失去學習的動力，那么，如何做到非暴力溝通，使得學生與教師得到良好關系的建設，提高學生的全面發(fā)展，是本文主要探究的內容主要所在。

關鍵詞：非暴力溝通;中職課堂教學;實踐探索

溝通可以說是人與人之間進行良好人際交往的前提所在，不同的溝通方式會給我們帶來不同的感受，在中職課堂教學中進行“非暴力溝通”模式的確立，首先，我們要以觀察、感受、需要、請求這一四要素為基礎，其次，我們要有效隱蔽語言暴力，以免為學生帶來精神上和心理上的傷害，最后，我們要為學生創(chuàng)設良好的溝通氛圍，在溝通中促進師生合作交流，提高學生的學習能力，通過這一基礎條件的建立，對中職課堂教學展開教學模式、教學過程、教學手段等內容的優(yōu)化，讓學生在開放型、民主型的學習環(huán)境中進行自我認識、自我提升，從而使得師生之間的溝通得到有效的發(fā)展。

1 “非暴力溝通”在中職課堂教學中的重要性

所謂非暴力溝通旨在人與人之間除了體會自己的感受和需要還要換位，體會學生的感受和需要，而這一模式的開閘，對于中職生的教育而言，可以說是起到了重要的輔助作用。

我們都知道，中職生的叛逆性表現的尤為明顯，有著自己獨特的思維方式，很大一部分受自己主觀意識的驅動，在這一沒有科學計劃、缺乏理智所做的決定極容易為學生的成長發(fā)展帶來不利影響，在這一教育中教師的非暴力溝通便起到了關鍵的引導作用，我們可以通過傾聽學生的心理、了解學生的情感，在這一良好語言溝通的過程中讓學生感受到關愛，感受到被尊重，從而滿足學生的需求，在尊重學生心理規(guī)律發(fā)展的過程中因勢利導，實現師生之間的 情感交流，這樣就可以幫助師生建立良好的友誼關系，同時也可以幫助學生得到健康的成長發(fā)展，由此可見其重要性所在。

2 “非暴力溝通”在中職課堂教學中的實踐策略探究

2.1 以“觀察”為徑，以“感受”為本，實現共同成長

在中職課堂教學中要想實現師生之間非暴力溝通的實效性發(fā)展，觀察是基礎所在，只有我們對學生一個充足的了解，我們才能站在學生的感受上進行學習計劃的制定，幫助學生得到學習能力的提升，從而實現師生之間和諧交流、共同成長。

例如，在教學《機器的組成》這一教學的時候，為實現學生學習興趣的激發(fā)，落實非暴力溝通教學模式的發(fā)展，我們可以結合生活談話法的方式進行教學導入，在談話中觀察學生的表情現象，分析學生的心理活動，從而體會學生的學習感受力，如：

師：同學們，在我們的日常生活中，我們的衣食住行都離不開激起，不論是衣服的制作還是食物的播種收割，甚至我們日常出行，機器都是基礎所在，那么同學們想一想，機器的特征有什么呢？

生：我認為有人有實物，而且機器還可以代替或者減輕我們勞動的動力源，就好比，我們日常生活中的洗衣機、汽車，都可以為我們帶來福利。

師：這位同學說得非常好，接下來就讓我們一起來探究以下機器的組成。

意圖分析：在這一談話教學過程中，我們可以看出運用日常生活為主題進行師生之間溝通橋梁的建設，不僅可以愉悅課堂學習氛圍，而且在這一談話過程中，也有利于我們觀察學生的思維方式，這樣不僅不會產生沖突，同時在傾聽和交流的過程中也可以激發(fā)學生的自主學習能力，在被尊重的教學過程中為學生樹立學習的自信心，讓學生敢于自我表達。

對于機器的組成這一部分而言，為有效提高學生的學習動力，我們可以為學生展示模擬道具，如簡易自行車，讓學生對其構建與零件展開拆分認識，在這一學習的時候，我們可以結合以下步驟展開策略實施：

（1）利用分層小組合作，為學生進行學習資源配置，在角色定位的基礎上結合學生的感受為主激發(fā)學生的學習動力，讓學生知道什么是構件、什么是零件。

（2）充分落實學生的課堂主體地位，讓學生小組選派優(yōu)秀代表就自己的她就結果進行學習展示交流，試著講解自行車的動力部分、執(zhí)行部分、傳動部分，在這一清楚的講解交流中實現師生之間民主化關系的建立，從而提高學生的學習能力。

總結分析：在這一教學探究中，利用分層合作這一教學手段，既充分遵從了學生的學習現狀，又可以實現學生之間相互促進，在課堂小老師這一講解落實環(huán)節(jié)，不僅可以讓教師了解學生的學習思想，也為師生之間良好的溝通建設了有效的發(fā)展橋梁，通過觀察與感受的結合，使得非暴力教學得到有效的落實，讓師生得到共同發(fā)展。

2.2 以“需要”為旨，以“請求”為終，構建和諧關系

非暴力溝通，我們要以學生的需要為基礎進行請求計劃的制定，就好比，在中職教學中，我們會經?？吹綄W生上課注意力跑偏或者上課睡覺的現象，每當這個時候我們都會抱怨，那么，作為一名老師，當我們在抱怨的時候，就要學會站在學生的角度進行問題的思考，是否是自己教學觀念、教學過程的問題，從而時間師生和諧關鍵的建設。

例如，在教學《彈簧》這一教學時，倘若我們依然沿用傳統(tǒng)講授法教學，不僅會讓學生處于被動的學習地位，同時也不利于師生之間的溝通和交流，為此，我們可以以下步驟展開非暴力模式教學探究：

（1）我們可以為學生提供不同功能、不同類型、不同結構、不同尺寸和參數的彈簧實物，讓學生進行實際的實驗探究分析，在這一活動中滿足學生的發(fā)展需求。

（2）為學生開展“實驗探究大講堂”的活動，讓學生對自己的實驗和實驗感受進行資源共享，在這一交流中讓學生對自己有一個清楚地認識，讓學生對彈簧的功能與類型的區(qū)分有一個科學的認知，從而實現和諧交流氛圍的創(chuàng)造。

（3）我們可以為學生展示圓柱螺旋壓縮彈簧的示意圖如：

（4）通過這一圖片的展示引導學生對圓柱螺旋壓縮彈簧各部分進行計算，實現學生理論基礎知識的夯實。

（5）為改善不良溝通習慣帶來的負面影響，我們可以讓學生先說問題、先說理解，然后教師進行輔導，在學生主導的過程中實現問題的探究與解決，從而提高學生的感受力。

意圖分析：在實物探究的運用中不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以滿足學生的發(fā)展需求，為學生樹立問題意識，讓學生在主動探究中得到學習能力的提升，通過實驗探究大講堂活動的開展，我們可以充分了解學生的學習需求，心理需求，在這一需求的掌握中實現師生之間平等、民主化的交流，通過需要滿足學生的請求，在和諧溝通中實現師生交流矛盾的化解。

對于“彈簧”這一教學而言，為發(fā)揮非暴力溝通的育人價值，在這一階段中，我們可以以這樣的對話進行課堂總結。

師：同學們，在這一課堂學習中，我們每一個同學都經歷的親身的體驗，那么下節(jié)課，就讓我們一起對本次教學過程展開互動評價。（師生評、學生評）

通過這一實驗探究過程的交流以及師生評價的建設，使得學生在這一互動環(huán)節(jié)得到學習動力的激發(fā)，在輕松愉悅的學習氛圍中實現師生之間和諧交往，為中職生的樹立健康的情感觀、思想觀、價值觀，讓中職生以良好的交往品質進行自我成長，從而實現非暴力教學的價值所在。

3 結語

在中職課堂教學中融合“非暴力溝通”這一教學模式，我們不僅要遵從學生的發(fā)展需求，同時還要結合“非暴力溝通”的原則，通過民主化課堂交流氛圍的創(chuàng)建，為學生創(chuàng)建和諧化的交往環(huán)境，讓學生敢于表達，讓教師在傾聽中完成教學任務，在溝通中實現教書育人。

本文系江蘇省職業(yè)技術教育學會立項課題“非暴力溝通”在中職課堂教學中應用的實踐研究（課題編號：XHYBLX2019028）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 陳路遙.淺談“非暴力溝通”在中職教學中師生關系中的應用[J].市場周刊（理論研究），2017（05）.

[2] 駱麗.非暴力溝通在提高中職教育教學中的運用探究分析[J].教學之友，2018（05）.

（作者單位：江蘇省錫山中等專業(yè)學校）