楊明輝

摘要：在高中語文教學(xué)中，閱讀是至關(guān)重要的內(nèi)容，閱讀不僅能提高學(xué)生的語文綜合能力，還能鍛煉學(xué)生的思維。群文閱讀是新課改背景下一種全新的教學(xué)模式，是指通過多篇閱讀的方式建立起學(xué)生與課文間的聯(lián)系，在理解和評價中提高閱讀質(zhì)量。但目前的高中語文群文閱讀教學(xué)還存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)的效果，教師要認(rèn)識群文群文閱讀的作用，找出群文閱讀教學(xué)存在的問題，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;常見問題;對策

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文閱讀教學(xué)具有多樣化的特點，除了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師還可以借助群文閱讀豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣。但有許多教師受到應(yīng)試教育的影響，沒有對群文閱讀提起重視，所以教師要找準(zhǔn)高中語文閱讀教學(xué)的定位，選擇合適的策略開展群文閱讀，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1 高中語文群文閱讀教學(xué)中常見的問題

群文閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，對學(xué)生有著重要的作用，但大部分教師不了解群文閱讀，實施起來比較困難，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在一些問題，影響了高中語文閱讀教學(xué)效果。首先，根據(jù)調(diào)查顯示，58%的教師對群文閱讀的概念了解的不清晰，只有17%的教師嘗試過群文教學(xué)，這說明部分高中語文教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式的意識，忽視了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，沒有深入了解群文閱讀，加上有些教師能力有限，組合文本整合資源的能力還有待提高，。其次，有些高中語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式比較死板，只是根據(jù)課本編寫順序和內(nèi)容教學(xué)，雖然有些教師會適當(dāng)補充教學(xué)材料，但枯燥的教學(xué)形式無法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，滿足不了學(xué)生的閱讀需求，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

2 高中語文群文閱讀教學(xué)的對策

2.1 合理選擇文本，保證閱讀質(zhì)量

合理選擇閱讀文本是開展高中語文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，隨著新課改的逐漸推進(jìn)，高中語文課本內(nèi)容得到了優(yōu)化，教學(xué)文本呈現(xiàn)出了多種多樣的特點，教師在選擇群文閱讀的材料時，需要先制定出閱讀注意，圍繞主題選擇文本內(nèi)容，避免出現(xiàn)過于復(fù)雜或脫離學(xué)生實際的閱讀內(nèi)容。由于高中生閱讀能力和閱讀經(jīng)驗優(yōu)先，教師在制定主題時要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。其次，教師還要深入了解文本的內(nèi)容，找出文本間的聯(lián)系，適當(dāng)拓展課外閱讀來擴大學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如在《故都的秋》的教學(xué)中，教師需要先制定出群文閱讀的主題，這是一篇寫景抒情的散文，描寫了作者孤獨的自然風(fēng)景，流露出了作者孤獨的意境。教師可以圍繞寫景為主題整合閱讀文本，將《故都的秋》、《沁園春·長沙》、《荷塘月色》整合在一起，讓學(xué)生了解到不同的景物描寫方法，感受作者不同的觀景心情，在群文閱讀中掌握寫景、抒情的方法，提高學(xué)生的讀寫能力。

2.2 組織學(xué)生交流，分享閱讀成果

在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出課堂教學(xué)的重點，使學(xué)生主動投入到群文閱讀中。因此，教師需要為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生從不同的角度理解文本內(nèi)容，通過溝通交流的方式分享閱讀感悟，解決群文閱讀中出現(xiàn)的問題，形成小組合作的教學(xué)模式，使學(xué)生能主動表達(dá)自己的想法，積極分享閱讀成果。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供不同的人物描寫的文本，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《雷雨》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說中人物塑造的方式，以《林黛玉進(jìn)賈府》為主進(jìn)行群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點和作者主要用的描寫方法，掌握圍繞中心事件運用多種方法介紹人物的寫作方法，概括課文的主要寫作內(nèi)容。接著可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《雷雨》中人物描寫的方法，總結(jié)林沖思想性格的發(fā)展經(jīng)歷，討論課文中景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用和人物之間的沖突，在交流合作中增強學(xué)生的閱讀效果。

2.3 教授閱讀方法，深化閱讀理解

新課改指出了高中語文教學(xué)要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握多種閱讀方式，懂得運用精讀、略讀、速讀結(jié)合的方式理解文本內(nèi)容。高中語文課本中有大量的文學(xué)作品，如果每篇都帶領(lǐng)學(xué)生深入分析不僅會浪費教學(xué)時間，還會降低學(xué)生的閱讀興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，根據(jù)不同的文本形式、文本題材、文本內(nèi)容采用不同的閱讀方法，從而深化學(xué)生對課文的理解。例如在《拿來主義》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生精讀課文中的六、七自然段，讓學(xué)生掌握明確論點的方式，懂得辯證的繼承和運用觀點。再讓學(xué)生快速瀏覽《父母與孩子之間的愛》和《咬文嚼字》，體會課文的語言特點，加強學(xué)生對議論文的理解能力，增強高中語文群文閱讀的效果。

3 結(jié)語

總而言之，群文閱讀能豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗、拓展學(xué)生閱讀視野，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況制定閱讀計劃，加強學(xué)生間的交流合作，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，教授學(xué)生不同的閱讀方法在，增強學(xué)生的閱讀制定，才能為學(xué)生奠定下良好的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟瑤.高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[2] 李佛海.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

（作者單位：四川省彭州中學(xué)）