馮陽

【摘要】閱讀對于任何人來說都不可或缺的，在閱讀中可以和文字親密接觸，在字里行間徜徉之時，猶如在多彩的世界遨游，那不僅是身心的愉悅，更是一種精神的升華。閱讀，是一種生活的態(tài)度，是一種豐盈的人生。我們希望把閱讀的種子播灑進每個孩子的心田，讓愛讀書的種子發(fā)芽、開花，讓學生享受書香浸潤的人生。

【關鍵詞】小學；低學段；繪本閱讀；多元價值

引言

對于不同學段的孩子，我們閱讀的重點也有所不同，現在都在推崇讀整本書，這樣才能使孩子對書籍的內容有整體的把握和建構，讓孩子有靜下來心來看完整故事的心境，更讓孩子有了堅持閱讀的動力。對于小學低年級學生學來說，由于學生的識字量有限，獨立閱讀能力不強，我們推薦孩子們閱讀繪本。多彩的畫面、有趣的情節(jié)激發(fā)了孩子們濃厚的閱讀情趣，簡單的文字、有限的頁數降低了孩子們閱讀的難度，孩子們可以在很短的時間內、甚至是隨時隨地進行閱讀。

但是，對于繪本閱讀的深度指導卻成為了許多學生和家長無法解決的問題。其實，繪本并不是文字和圖畫的簡單組合，它的顏色、線條設計都獨具匠心，它的文字和情節(jié)都有特別的深意，可以說繪本是不可多得的“心靈雞湯”，當中不僅有濃濃的情感，更有豐富的語言訓練元素，甚至有多元的開發(fā)價值。

對于繪本閱讀，我們主要從看、讀、思、說、寫、繪單方面入手，對學生的語文素養(yǎng)進行多元化的滲透和訓練，這些方面既獨立存在，又互相融合，在不同的閱讀環(huán)節(jié)和階段有側重地進行指導，讓學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

1從封面封底入手，看、思、說結合

每一本繪本的封面，都是這本書的信息源和精彩縮編，有許多值得看、值得思考的內容，學生能夠把自己的初步發(fā)現和聯想清楚明白、有理有據地描述出來，也是一種觀察與思考、思維與語言的整合訓練。

對于每一本繪本，要讓學生從封面的圖畫和文字上有所收獲，就要指導學生進行觀察和描述，書名、作者、出版信息、甚至是簡單的書評，都要讓學生有清晰的把握，尤其是極具吸引力的書評，可以說是激起學生閱讀興趣最方便、最有效的語言，學生渴望了解這些冠以“最具愛心的童書”“最受全世界兒童歡迎的繪本”“獲得安徒生大獎的繪本”到底都講了寫什么故事，又有著怎樣獨特的魅力，“興趣是最好的老師”，有效的信息導讀會讓孩子們對即將開始的閱讀興趣濃厚。

而封面的圖畫也是我們開展繪本閱讀的催化劑，封面上會有主人公及其最經典的情節(jié)出現，會讓孩子們通過看圖了解我們的主人公，通過和題目的聯系猜想故事的情節(jié)發(fā)展，提出自己的疑問作為閱讀的目標性引導，在此過程中，學生的觀察能力、聯想能力、口語表達能力、質疑能力都不同程度上得到了訓練和提升，還未翻書，學生已經迫不及待，還有什么比渴望讀書更讓人欣喜呢？

2從起始情節(jié)入手，讀、思、說結合

繪本的用來閱讀的，與一般的純文字讀本不同之處在于它需要圖畫結合，甚至化靜為動。只有將文字的閱讀與畫面的閱讀結合起來，才會發(fā)現繪本故事的無窮樂趣，只有讓靜止的畫面鮮活起來，才能展現繪本故事的無窮魅力。在初步閱讀繪本故事的時候，就要抓住起始情節(jié)，指導學生閱讀的方法。

讀繪本，了解情節(jié)是第一步。教師作為學生學習的陪伴者、指導者，在充分把握低年級學生自主閱讀能力不強的實際學情基礎上，用自己極富表現力的聲音聲情并茂地講故事給學生聽無疑是很好的方法。學生在教師有選擇的講述中，很容易集中注意力于故事情節(jié)的描述，在此過程中，就如同語文課堂的聽讀識字，幫助學生掃清閱讀障礙，理清故事情節(jié)，有助于學生把握繪本的文字內容。在此基礎上，讓學生進行自主閱讀，讀書故事的滋味，讀出人物的個性，讀出對話的情境，進行讀的指導，也是語文能力的提升。在學生初步了解情節(jié)、觀察畫面的過程中，指導學生有所發(fā)現，從畫面的構圖色彩體會作者的特別情意，從文字的敘述和畫面的延伸猜想故事的情節(jié)發(fā)展，把自己的發(fā)現和感受清楚完整、有理有據地表達出來，讓讀、思、說相互整合提升，對學生進行閱讀方法的指導，為后續(xù)的自主閱讀打下基礎。

3從相似情節(jié)入手，讀、寫、繪結合

低年級學生的形象記憶比較發(fā)達，重復性或相似性的情節(jié)可以幫助孩子們加深記憶，繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮到學生的這一身心特點，許多語言和情節(jié)都有規(guī)律可循，既利于學生讀故事、記情節(jié)，也有利于學生多想象、學語言，可以說是很好的學習范本，不但有助于學生讀懂原本的繪本故事，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進行遷移創(chuàng)作，體驗繪本樂趣。

對于相似性的情節(jié)，要指導學生發(fā)現繪本創(chuàng)作的奧秘，在語言表達方面運用怎樣的句式，表達怎樣的內容，在圖畫繪制方面運用怎樣色彩，描繪怎樣的畫面，讓學生在讀的過程中不斷加深記憶、增進了解，在潛移默化中進行語言的表達訓練，同時結合學生的想象和生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生有編創(chuàng)故事情節(jié)的欲望，進而指導學生開展自主合作的學習活動，編創(chuàng)情節(jié)、繪制圖畫、設定語言、有效整合，繪制出自己的繪本作品，實現從讀繪本到編繪本的跨越，將學生讀、寫、繪多方面的能力進行綜合提升和展示，讓我們的學生也成為小作家。

4從分類繪本入手，讀、思、說結合

繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內容、不同風格的繪本層出不窮，學生在閱讀過程中也會因為興趣和機遇不同而有個性化的選擇，學生的自主閱讀就成為潛在的豐富的學習資源，學生將所學的閱讀方法應用于自主閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度，而這些豐富的資源要得以有效的開發(fā)和利用。

在班級共讀活動中，可以開展同類主題、相同作者等方式的推薦閱讀，讓學生進行課內外的整合閱讀；在學生自主閱讀中，可以開展讀書交流會，讓學生將自己所讀的繪本進行推薦和交流，學生自主準備的過程就是閱讀的過程、概括的過程、鑒賞的過程，學生相互交流的過程就是表達的過程、溝通的過程、學習的過程，通過這一過程，學生的閱讀書目增多了，閱讀能力增強了，閱讀效果提升了，讀、思、說的能力都得到了不同程度的鍛煉和提升。

總之，閱讀繪本，是一件快樂而富有意義的事情，只要我們科學合理地進行閱讀活動的組織和實施，就能夠讓學生感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，將繪本閱讀的多元價值真正開發(fā)出來，幫助學生全面發(fā)展。