韓笑

摘要：高中英語(yǔ)推行靈動(dòng)模式有利于構(gòu)建舒適教學(xué)氛圍，緩解高中學(xué)生壓力，以提升其更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與欲望，引發(fā)其極大興趣與熱情來(lái)使之獲取充實(shí)的學(xué)習(xí)效果。靈動(dòng)模式主張教師應(yīng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)理念來(lái)有效整改。比如可突出學(xué)生主體意識(shí)，關(guān)注其課堂體驗(yàn)，并增設(shè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)使之感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外還要關(guān)注個(gè)體差異，重視學(xué)生的互動(dòng)配合，積極活躍其思維引發(fā)其認(rèn)知沖突。由此看來(lái)，靈動(dòng)模式面向了整體學(xué)生，能以學(xué)生為中心充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升教學(xué)水準(zhǔn)。而本文主要探究的是問(wèn)題導(dǎo)入視角下課堂靈動(dòng)模式的開展方案，研究教師如何通過(guò)多樣化問(wèn)題的高效導(dǎo)入來(lái)關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);靈動(dòng)模式;問(wèn)題導(dǎo)入;語(yǔ)言能力

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)驅(qū)動(dòng)靈動(dòng)模式的有效開展，教師應(yīng)從對(duì)整體學(xué)生的思維活躍、個(gè)體差異的關(guān)注與改善，以及多項(xiàng)語(yǔ)言關(guān)鍵能力的鍛煉入手展開綜合探索，力求讓學(xué)生在多樣性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下獲取不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與認(rèn)知體驗(yàn)，全面提升綜合素質(zhì)能力水平。

1 從生活化問(wèn)題入手，問(wèn)題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

問(wèn)題導(dǎo)入視角下高中英語(yǔ)課堂靈動(dòng)模式的路徑探索，教師首先應(yīng)思索傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)所存在的多元弊病，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善。比如在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不關(guān)注課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，從而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被其他事物所吸引注意力，導(dǎo)致精力不夠集中。因此，重視課程導(dǎo)入有利于提升學(xué)生注意力，引發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與熱情，為后期的整堂課教學(xué)作足鋪墊。這時(shí)，教師便可實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入法，借此來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，活躍思維，使僵硬的課堂氛圍變得輕松且活躍。

比如在學(xué)習(xí)人教必修五教材《First aid》這一課時(shí)，為了高效推進(jìn)后續(xù)復(fù)雜內(nèi)容的深度講解，教師需從生活化問(wèn)題入手引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓其結(jié)合生活問(wèn)題對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容做以預(yù)先思考。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，還能鍛煉其思維能力，提升其素養(yǎng)技能水平。這時(shí)教師可導(dǎo)入問(wèn)題“What injuries have your body suffered that need first aid？”、“What first aid measures did you take in case of physical injury？”、“Has your pain stopped after you have made good measures？”與 “Do you think your pain measures are formal or informal？ Do you want to know some correct first aid methods？”等。這些問(wèn)題集錦是教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，學(xué)生在課堂深入開展前期對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，既能減小后期的閱讀探究難度，奠定良好情感基調(diào)深化正確急救意識(shí);還可在對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)先思考中明確人身安全知識(shí)與責(zé)任，在靈動(dòng)模式的生成構(gòu)建中提高學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)。

2 關(guān)注班集個(gè)體差異，問(wèn)題導(dǎo)入落實(shí)因材施教理念

在靈動(dòng)模式的推行中，教師還要關(guān)注班級(jí)個(gè)體差異，以開放思想實(shí)施因材施教理念，讓不同能力等級(jí)的學(xué)生都能得到針對(duì)化的教學(xué)或指導(dǎo)。而在問(wèn)題導(dǎo)入視角下實(shí)現(xiàn)這一舉措，教師需通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入來(lái)落實(shí)因材施教理念，積極變通思想，先分析班集體學(xué)生的基本學(xué)情，并根據(jù)能力高低將其分為高中低三個(gè)等級(jí)。接著在問(wèn)題導(dǎo)入中設(shè)置不同側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容。這樣不同難度的問(wèn)題便成為了各等級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的針對(duì)性任務(wù)，既不會(huì)為之造成過(guò)重學(xué)習(xí)壓力，又能滿足其能力發(fā)展需要，能讓集體學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以必修五《The United Kingdom》為例，本單元通篇講述了有關(guān)西方國(guó)家歷史、地理、建筑及發(fā)展等方面的內(nèi)容。對(duì)此，為了在靈動(dòng)模式構(gòu)建中深化學(xué)生主體意識(shí)，并關(guān)注個(gè)體差異，教師可讓各等級(jí)學(xué)生在不同問(wèn)題的導(dǎo)入下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做以不同程度的分析?？蓪?duì)高等級(jí)學(xué)生設(shè)問(wèn)“United Kingdom’s geography and its related historical problems are very complex. Can you tell us the main historical sources and process of the formation of The United Kingdom’s current geographical outlook？”;對(duì)中等級(jí)設(shè)問(wèn)“Based on what you know， briefly introduce the United Kingdom cities you know， as well as the famous architectural， historical or cultural features”;對(duì)低等級(jí)學(xué)生設(shè)問(wèn)“Can you give us a brief introduction to the names of cities， ancient buildings and different historical cultures in The United Kingdom？”。這樣在每個(gè)等級(jí)的學(xué)生分析文本內(nèi)容時(shí)，便能立足不同的問(wèn)題難度展開針對(duì)性閱讀分析與探索，借此通過(guò)教師的問(wèn)題導(dǎo)入活躍思維，按照個(gè)人實(shí)際水平狀況來(lái)反思教學(xué)內(nèi)容，獲取較為確切的閱讀理解成果。

3 開展小組合作模式，問(wèn)題導(dǎo)入鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

課堂靈動(dòng)模式的開展，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，了解人生的價(jià)值與責(zé)任，這在一方面體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，主張教師應(yīng)在高中課堂中重視對(duì)學(xué)生學(xué)科品質(zhì)的塑造，不只是其學(xué)習(xí)能力的拓展，還要培養(yǎng)其良好的人格品質(zhì)。這時(shí)，教師可基于學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的自主分析及互動(dòng)探究成為主線，以此營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的鍛煉，并養(yǎng)成團(tuán)結(jié)意識(shí)，體驗(yàn)到共同成長(zhǎng)與雙贏的樂(lè)趣。

以必修五《Great scientists》為例，基于本課內(nèi)容的問(wèn)題導(dǎo)入視角下，教師開展小組合作模式能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)，讓其通過(guò)個(gè)人獨(dú)立探究與互動(dòng)探討來(lái)解析課時(shí)重難點(diǎn)。這時(shí)教師可導(dǎo)入問(wèn)題“What are the great historical figures and scientists involved in this lesson？”、“What are the different historical events represented by these great historical figures and scientists？”、“In historical events， what hardships and contributions have all kinds of scientists experienced respectively？”與“What historical achievements have been made in the end？ What spirit and quality do you learn from these scientists？”等。這些問(wèn)題導(dǎo)入既向?qū)W生展示了課程重點(diǎn)，又為學(xué)生梳理了思路，能讓其了解本課內(nèi)容涉及到的多角度社會(huì)歷史及文化內(nèi)容。這樣，小組學(xué)生能結(jié)合這些問(wèn)題展開對(duì)教學(xué)文本的獨(dú)立思考，而后將思考成果分享于小組內(nèi)部進(jìn)行互動(dòng)探索，闡述觀點(diǎn)認(rèn)知并汲取他人意見，綜合整合出最為完善且全面的小組活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，并在這項(xiàng)過(guò)程中有效鍛煉自身的文本分析、信息處理、歷史文化鑒賞以及組織表達(dá)等多元語(yǔ)言技能。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，基于問(wèn)題導(dǎo)入視角下的高中英語(yǔ)課堂靈動(dòng)模式路徑探索中，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生思維的活躍與拓展、個(gè)體差異的縮小與平衡以及語(yǔ)言及素養(yǎng)品質(zhì)的鍛造，維系最佳教學(xué)愿景。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 祝文娜.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展方式[J].中國(guó)校外教育，2016.

（作者單位：寧夏銀川三沙源上游學(xué)校）