閤明強

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化和思想的精髓，積淀了民族的智慧、品格和素養(yǎng)，能夠有效的提升學(xué)生的人文底蘊。古詩詞教學(xué)是一種人文教育，能夠豐富學(xué)生的精神世界，陶冶他們的情操，開拓他們的視野。在全面推行素質(zhì)教育的背景下，古詩詞教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的文化底蘊為根本出發(fā)點，在語文古詩詞課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)，加強對民族文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。本文主要針對在初中語文古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生人文底蘊的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;人文底蘊

古詩詞具有言簡意賅、意蘊豐富的特點，是初中語文教學(xué)中的重難點。在多元文化的背景下，語文教學(xué)應(yīng)該回歸到人文教育的本位，加強對學(xué)生人文精神的滲透。而傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往重翻譯和背誦，忽視了對文章內(nèi)涵的深思和對古詩詞的鑒賞，使富有文學(xué)感染力的課堂變得枯燥乏味，失去了古詩詞的文化底蘊。因此，初中語文教師要在古詩詞教學(xué)中倡導(dǎo)人文教育的理念，滲透人文底蘊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1 加強對古詩詞的鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解

在進行初中語文古詩文教學(xué)時，教師只有對古詩文的寫作背景、作者的詳細情況有所了解才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)古詩詞。而古詩詞的語言特點精煉含蓄，跳躍性強，學(xué)生不容易理解，這就要求語文教師要加強對古詩詞的鑒賞教學(xué)，從古詩詞的內(nèi)容、寫作手法和寫作技巧、表達的情感和思想內(nèi)涵等方面對其進行分析，提高學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解，體會作者想要表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊。

例如，在進行《春望》教學(xué)時，教師可以詳細介紹詩人杜甫的基本信息，描述本首詩的寫作背景，公元756年安史之亂爆發(fā)，詩人杜甫不顧自己安危投奔唐肅宗，本想有一番作為，結(jié)果被俘，過了半年囚徒生活，后寫下不朽的五律《春望》。通過對詩詞的背景分析確定了其感情基調(diào)，使學(xué)生能夠站在作者的角度理解詩詞，加深對詩詞的理解，與作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴，從中體會到詩人內(nèi)心的憂患意識和悲天憫人的人文情懷。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生主動探究人文底蘊

在初中古詩詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，不利于學(xué)生沉淀知識、學(xué)會鑒賞和感悟。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)新課程標準的要求和古詩詞內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞，探究其中包涵的人文底蘊。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集和整合古詩詞的教學(xué)資源，制作多媒體課件或者微課，將抽象難懂的文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖畫或視頻動畫的形式，為學(xué)生提供形象生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以組織學(xué)生進行情景劇表演，在表演中體會古詩詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富他們的文化底蘊。

例如，在進行《觀滄?！返慕虒W(xué)時，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》的片頭曲，教師可以提出問題“同學(xué)們看過《三國演義》嗎？你們認為曹操是個什么樣的人？”同學(xué)們進行討論，推薦代表發(fā)言，教師用多媒體課件進行總結(jié)，展示曹操的畫像和“政治家、軍事家、奸雄、詩人”等字樣，使學(xué)生對《觀滄海》的作者有深入的了解，隨后播放配樂詩朗誦，并配合大海的畫面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從中體會詩人宏偉的抱負和寬廣的胸襟，以及本詩所表現(xiàn)的豪邁自信的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生立志成為國家的高素質(zhì)人才。

3 在誦讀中積淀人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

“書讀百遍，其義自見”，可見反復(fù)誦讀古詩詞的重要性。在初中古詩詞的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行重復(fù)多遍的朗讀，增強學(xué)生的語感，引領(lǐng)學(xué)生與作者進行心靈的對話和交流，加強學(xué)生對整首詩的知識和情感積累，真正領(lǐng)會作者想要表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神，陶冶學(xué)生的人文情懷。在學(xué)生誦讀古詩詞時，教師要給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握詩詞的平仄、節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，進而感受詩詞的韻律之美，同時激發(fā)學(xué)生自主朗讀的欲望，讓他們在朗讀中融入角色，有身臨其境的感覺，增強古詩詞的感染力。

例如，在進行李白的《行路難》教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進行分組，小組進行朗誦比賽，通過反復(fù)地誦讀“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，體會詩人的對理想的執(zhí)著追求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有如此的自信和執(zhí)著。另外，教師也可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的或者課外搜集的李白的詩詞，進行有感情的朗誦，充分體會詩人的人格魅力和詩詞內(nèi)涵。

總而言之，人文底蘊的內(nèi)涵包括人格、意志、情感等方面，古詩詞作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，蘊含著豐富的情感內(nèi)涵和智慧，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神又能陶冶學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊。初中語文教師要加強對古詩文的鑒賞教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，從而積淀其人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

參考文獻：

[1] 陳超.淺談初中古詩詞賞析中人文底蘊的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（16）.

[2] 劉濤.初中語文古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育策略探究[J].高考，2019（08）.

（作者單位：湖北省隨州市曾都區(qū)府河鎮(zhèn)中心學(xué)校）