陳華鋒

摘要：觀察能力是人的一種基本能力，是智力發(fā)展的基礎。特別是一年級新生對事物有新鮮感和好奇感。本文根據(jù)充分考慮小學生年齡特點和認知規(guī)律，兼顧我國小學科學教育的實際情況，我們要把培養(yǎng)學生的能力作為教育的中心。所以在小學科學教學中，我們老師要有目的性的對學生加以指導，培養(yǎng)學生良好的觀察能力，提高學生的科學素養(yǎng)和科學態(tài)度，是小學科學教學的首要任務，也是新課程實施的主要目的，也只有這樣科學教學才會有“科學味”！

關鍵詞：天性;培養(yǎng);觀察能力;科學味

觀察能力是有意識有計劃持久的知覺活動，是人們認識客觀世界的基礎，它作為一種認識方法，在人的一切實踐活動中，有著廣泛的適用性，特別是對學習有著重要的意義。觀察能力也是我們人的一種基本能力。人們從外界獲取信息首先就需要一種觀察力，我們所獲得的信息90%是通過觀察獲得的。倪鵬云老師說過：“科學是人類比較系統(tǒng)、全面和更本質認識客觀世界的知識體系， 培養(yǎng)學生的探究精神，創(chuàng)新意識這就要求培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力。”小學科學教學中如何培養(yǎng)學生正確、敏銳的觀察力呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1 以學生為主導，培養(yǎng)他們的觀察能力

良好的科學觀察能力是成就人才的重要條件。著名的生理學家巴甫洛夫曾經(jīng)在他實驗室的墻上寫著六個發(fā)人深思的大字：觀察、觀察、觀察！他一連寫了三個觀察，說明巴甫洛夫認為觀察力及其重要。記得我們曾經(jīng)學過一篇課文《瓦特發(fā)明蒸汽機》，課文中的蒸汽機的發(fā)明者瓦特就是因為用敏銳的觀察力看到了水燒開時蒸汽沖出壺蓋，從而受到了啟發(fā)而發(fā)明了蒸汽機。這些名人故事不都在充分說明了觀察的重要性，因此培養(yǎng)學生具有良好的觀察能力是啟蒙教育的重要任務。

1.1 從學生天性入手，培養(yǎng)他們觀察能力

在小學階段，小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，特別是一年級的學生，從他們進入新學校后，看到的一切都是新的，心中充滿了好奇，而他們具體表現(xiàn)形式就是玩。玩是兒童的天性，但是也是他們學習的一種手段。在玩中學，學中玩，對于一年級學生來說這一種學習方式，學生往往是樂此不疲，屬于良好積極的學習情緒，這一情緒的學生處于歡快的狀態(tài)，他們思維敏捷、清晰，注意力集中，記憶力強，效率高，有利于學生智力的發(fā)展，也有利于學習的有效。如果在這一狀態(tài)下，我們老師積極引導學生在玩時加以細心觀察，將會非常有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，并促進學生發(fā)展良好觀察心理品質。例如一年級開學第一課就是《我們知道的植物》，第一節(jié)課我就帶領學生去操場上玩，并且在操場邊上的綠化帶里開展“看看校園的植物”的活動，讓學生穿梭于樹叢草地間中，邊玩還可以收集一些不同植物的落葉。孩子們在樹叢間開心極了，這棵樹摸摸，那棵樹抱抱，這片葉子看看，那片葉子聞聞，他們在玩的過程中也在有意無意的留意這些植物。

在第二節(jié)課中，我就問學生，上次在校園里你看到過哪些植物，你能叫出他們的名字嗎？有了上一節(jié)課與植物的親密接觸，學生能回答一二。從課堂的教學來看，平時生活中常見的桂花樹、銀杏樹他們能說出一二，但是那些紅花繼木、紅葉石楠等，雖然學校里常見也較多卻但也叫不出名字。當然要能讓學生認識這些植物，還得老師進行指導，最好再一次近距離的走進植物。

1.2 塑造學生良好觀察心理品質

良好的品質，是事業(yè)成功的關鍵。學生良好的觀察心理品質是成就他們觀察能力的重要條件。事物是發(fā)展變化的，觀察這一復雜多變的對象，既需要耐心也需要細心，精心地觀察事物的方方面面，不厭其煩地反復地觀察，從紛繁動態(tài)的現(xiàn)象里，概括出事物發(fā)展規(guī)律。

我們學校里常見的植物有桂花、紅楓、石楠、紅花繼木等，比如在一年四季里石楠的葉子都會呈現(xiàn)不同顏色，顏色會隨季節(jié)改變而改變，我們可以讓學生每天在上學放學時仔細觀察它們的變化。這是一個長期的過程，需要他們持之以恒。而且特別是創(chuàng)造性的觀察，往往需要付出艱辛，需要有頑強的意志。因而，塑造學生良好觀察心理品質，是培養(yǎng)他們觀察能力的重要基礎，讓學生做一個有“心”人。

1.3 培養(yǎng)學生良好的觀察習慣

習慣是長期養(yǎng)成的，具有穩(wěn)定性，良好的學習生活習慣，將使學生受益一輩子。培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。

（1）要有的放矢。培養(yǎng)學生有針對性，有意識地觀察事物，避免熟視無睹。

例如第一課就讓學生回家后種植一棵植物，我要求他們回去種一棵大蒜或是蘿卜，再每天仔細觀察植物的變化，拍照記錄，通過幾天不停的觀察，發(fā)現(xiàn)它的變化。在要求學生回家觀察時，一定要跟學生講清楚，要觀察什么？觀察植物的哪些方面？需要怎樣記錄，做到有的放矢，而不是讓學生隨隨便便去觀察，沒有目的性，那就失去了觀察的意義。

（2）要具有持久性，因為觀察的對象是發(fā)展變化的，有的稍縱即逝，需要我們長期、反復觀察。因而必須增強他們持久性，培養(yǎng)他們長期觀察的習慣。種植一棵植物，觀察一棵植物是需要長期的過程。如觀察一棵大蒜的就需要幾周甚至幾個月的時間。在某次教研活動中，老師向我們展示了一位家長記錄豆芽生長的過程，還制作成了相冊，這是一個長久的過程，足以看出學生與家長的不容易。

2 以教師為引導，培養(yǎng)學生的觀察能力

2.1 創(chuàng)設好情境，提供觀察舞臺

科學課來源于人類社會實踐活動，上科學課是我們老師還原給學生重新體驗人類實踐活動。因此教師要盡量把觀察活動設置在自然發(fā)生的條件下，并為學生做好觀察活動的準備工作，為學生創(chuàng)設觀察、研究的情境。達到一切學問皆來源于客觀，來源于學生親身體驗、親自觀察，而不是老師或科學家的目的。例如：在上一年級第一單元第四課《觀察葉》時我從校園里找來幾種不同植物的葉讓學生觀察。

教學片斷《觀察葉》

導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

（1）課件欣賞：校園里的植物? 設問：“同學們，請仔細欣賞校園里的植物視頻，你認識哪幾種？在哪里見過？比一比誰記得最清楚。

（2）學生回答：在校園里哪個地方看到過這些植物？（板書“觀察葉”）

（設計意圖：讓學生從身邊的植物開始尋找，明白科學問題來源于生活）

觀察葉

（1）出示四種形狀特別的葉子。銀杏葉、楓樹葉、桂花葉、八角金盤葉

設問：老師帶來了四種不同植物的葉子，請大家仔細觀察，各有什么不同？你能說出它們的特點嗎？

（2）小組仔細觀察，找一找這些葉子有什么異同點。（設問：我們可以怎樣去觀察植物的葉，從哪幾方面去觀察。

引導學生說出可以通過看、摸、聞比較各類的葉的不同。

（3）學生活動：分組觀察植物的葉

（4）交流匯報：說一說你看到葉子有什么特點。（設問：剛才同學們在認真觀察葉子，你能說說它們各有什么特點嗎？

（5）學生匯報：匯報時也得從顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面描述。

（設計意圖：發(fā)揮學生的主觀能動性，以開放的形式，培養(yǎng)小組合作精神.）

2.2 用趣味性，吸引學生觀察

趣味性能有較強的吸引力，打破知識的古板單調，吸引學生的求知欲，特別對于一年級學生，剛走入小學，從幼兒園里玩玩鬧鬧變成規(guī)規(guī)矩矩學習，課堂氛圍很難把控，有些學生會不聽老師的指揮，我行我素，課堂里吵鬧，自顧自玩。怎樣才能把學生的注意力引導課堂中來，是值得思考的。有些有經(jīng)驗的老師會設計一些有趣的活動給學生。

比如在一次公開課中有位老師執(zhí)教的《植物是“活”的嗎？》很有特色，課前讓學生經(jīng)歷“和綠豆種子的七天之旅”，在課堂上通過她無線終端向每個學生展示她了大量圖文等資料，學生們在種植過程深刻體會到了植物是有生命的，把觀察過程由家長拍照發(fā)給老師。

再由老師整理通過無線終端展示，把先進的平板教學引入到了課堂中，一臺平板電腦對學生的誘惑力多大啊！所有的學生都在盯著電腦，認真仔細的聽著老師的講解，一邊聽一邊操作，仔細觀察種子的變化過程。

這種新穎的教學方式的教學中老師運用動畫、圖片等更能激發(fā)學生的學習興趣，比起以往的教學，學生更容易也更喜歡接受這些新鮮事物。

此外還可以在教學中還可以采用游戲、繪畫等形式激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。

2.3 教師要有“大科學”的觀念，全方位地提供學生觀察

科學課與日常生活、生產(chǎn)活動緊密相連，我們科學教師不要僅僅停留在課堂，而要具有“大科學”的觀念，有意識的 引導學生走出課堂去觀察校園的動植物、家庭的種養(yǎng)業(yè)和自己日常生活中常見的科學現(xiàn)象，也就是把學校、家庭、社會有機地結合起來，進行詳盡的觀察。由于這種觀察活動有些是學生日常生活中常見的科學現(xiàn)象，有些需要耐心探究師長幫助的，有些需要家長認真協(xié)助的，這些不僅有利于培養(yǎng)學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發(fā)展也有著積極的促進作用。

一年級教材中尋找《校園里的植物》更需要學生走出課堂，走進校園的各個角落。如果只讓學生在教室里說說校園里有什么，而不去校園里找植物，這真是紙上談兵，學生沒有了興趣，失去了學習的積極性。所以我們一定要不怕麻煩敢于帶領學生走入校園里尋找植物，當然去哪里找，找什么，都需要事先做好功課，踩好點。

我在上這一課時，自己課前在校園里走了一圈，看看學校里面哪個地方是安全的，植物又是比較豐富的，觀察時，能夠容納整個班級，學生記錄比較方便的等等方方面面考慮，最后選擇合適的地方帶領學生有組織、有紀律、有目的的進行觀察。

學生在觀察過程中非常認真，仔細觀察葉子的細節(jié)并且按照要求做好詳細記錄。

2.4 引導學生觀察，提高他們觀察的有效性

在觀察過程中，教師的職責是激勵并引導學生，做到進退有度，提高學生觀察的有效性。在觀察活動中，學生可能形成自己的合作伙伴，有計劃、有步驟的完成觀察任務。教師需要觀察他們的活動、傾聽他們的想法并適時給予幫助。教師需要適時退出，留給學生寬松的觀察研究的環(huán)境;在科學課上，更不是灌輸概念，強給結論。

3 以家長來協(xié)助，促進學生的觀察能力

對于一年級的學生來說，只利用一周一節(jié)課，一節(jié)課40分鐘的時間是遠遠不夠的。因此，充分發(fā)揮家長的作用，能打破時間、空間的限制，這樣我們的觀察時間可以更加充足，觀察對象也更加全面，觀察目標更加細致，這對于學生而言也是一種開放的教學模式，孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到了充分體驗，促進了科學素養(yǎng)的進一步形成。

如《觀察葉》一課里，我上完課，要求學生回家和自己爸爸媽媽們一起制作一張樹葉畫，在制作前，仔細觀察樹葉的特點，從樹葉的形狀，顏色、大小考慮設計好圖案再進行拼貼。當然這些活動單靠一年級學生一個人是完成不了的，所以需要家長協(xié)助指導完成樹葉畫的拼貼制作。我們的家長也非常配合，當作業(yè)交來后，看到了各不相同漂亮的樹葉畫。有了家長們的協(xié)助，學生的觀察的指向性更加明確了，有也時會有意想不到的收獲。

4 以授“漁”來捕“魚”，培養(yǎng)學生非凡的觀察能力。

培養(yǎng)學生非凡的觀察能力，需要我們老師長期悉心的教導，教給學生系統(tǒng)的觀察方法。

4.1 驗證觀察法

驗證觀察法，就是選取最具代表性的事物的本質特征進行驗證觀察。例如，我在教學《觀察葉》時，讓學生從葉子的顏色、形狀、質地等方面觀察眾多的葉子之處。我只是給學生一個觀察的方向：“既然都稱為葉，一定有相同之處”。未過幾分鐘，學生就豁然開朗，興奮地叫起來“我發(fā)現(xiàn)啦，我發(fā)現(xiàn)啦，它們都有柄和葉片?！睂W生自己在觀察比較中找出葉子的相同點。。運用驗證觀察法，便于知識形象化、感性化，而且在驗證過程中既鞏固了已學的知識，又培養(yǎng)了學生實事求是、追求真理的科學態(tài)度。

4.2 順序觀察法

是按一定的順序觀察物體的外表特征，以便獲取事物的整體形象。再如教《觀察一棵植物》，我就是引導學生從植物這種由整體到局部觀察，充分運用看、摸、聞這三種方法來觀察顏色、形狀、軟硬、氣味等。

觀察的方法不一而同，教師應因地制宜地進行選擇。

總之，小學科學教學，既要發(fā)揮學生學習的主體地位，也要充分發(fā)揮教師引導作用，以家長來協(xié)助，培養(yǎng)學生的觀察能力。從一年級學生天性入手，課內外結合，逐步培養(yǎng)學生科學觀察的習慣和良好的科學態(tài)度;在觀察活動中倡導學生以探究為主的學習活動;讓學生運用正確的方法進行觀察;從而培養(yǎng)學生觀察能力這一終極目標，讓一年級的科學課真正做到具有“科學味”！

參考文獻：

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（作者單位：浙江農(nóng)林大學附屬小學）