陳和斌
摘 要:心理學(xué)研究表明,個體的動機(jī)、情感、意志——個性——作為非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大的影響。本文通過教育者在教學(xué)過程中應(yīng)注意:了解學(xué)生和使學(xué)生了解自己、巧妙利用個性差異資源、靈活運(yùn)用和改編教材、引導(dǎo)評價(jià)等四方面的論述來說明教學(xué)中注意引導(dǎo)發(fā)揮個性優(yōu)秀面用于學(xué)習(xí)——個性化學(xué)習(xí),這既能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高,同時(shí),也有利于對非智力因素形成積極面。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 個性化 學(xué)習(xí) 引導(dǎo) 策略
正文:
心理學(xué)研究表明,個體的思想、性格、情感、意志等非智力因素——個性——對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大的影響,事實(shí)上,這些非智力因素本身也是個體全面發(fā)展的重要標(biāo)志。這種環(huán)境會因?qū)W生個體差異性而采用靈活多變的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法,教育者所起的作用就是引導(dǎo)發(fā)展,我稱之為教育引導(dǎo),教育引導(dǎo)是為孩子度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,我們稱之為個性化學(xué)習(xí),教育引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的根本目的是通過對特定孩子的全方位評價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問題,為他們更好地學(xué)習(xí)服務(wù)與奠基!
教師要了解學(xué)生,做到有的放矢;學(xué)生要了解自己,學(xué)會揚(yáng)長避短。
1、教師要了解學(xué)生:小學(xué)生有意注意時(shí)間短,具象思維強(qiáng)于抽象思維,這是共性。我們在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)一些故事、游戲、模擬場景、競賽、觀察、操作等活動,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增長他們由具象思維到抽象思維的過度。但由于學(xué)生的他們思維發(fā)展水平不同(研究表明,同一年級的學(xué)生思維發(fā)展水平相差最大在七歲)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等都有很大的關(guān)系,同樣的過程所產(chǎn)生的結(jié)果可能不同。如白雪公主的故事有些學(xué)生很喜歡聽,有些學(xué)生可能不屑一顧,三角形有幾條邊一年級的同學(xué)可能有些隨口而出,有些卻會不知所云。因此,我們教學(xué)之初,不能把故事、游戲、操作簡單施于全班學(xué)生。在教學(xué)之前,對學(xué)生的個性要有所了解,我們才會不會“無心”傷害到學(xué)生的自尊。
2、學(xué)生要了解自己:個人個性中的不足面一則學(xué)生可能不能認(rèn)識到,二則也可有小學(xué)生來說不愿去正視,如果我們能讓學(xué)生認(rèn)識到人的個性是非智力的,每人都有長處也有不足的一面,如果我們在學(xué)習(xí)中了解自己學(xué)會避開自己個性中不利的一面提高學(xué)習(xí),即做到知已知彼,那么就會百戰(zhàn)不殆,有些學(xué)生意志力不足,碰到困難就退卻,我們幫他解決一個他認(rèn)為無法完成的事,適時(shí)鼓勵,性格都是一把雙刃劍,要注意揚(yáng)長避短!
3、二、注意個性之間的差異,并巧用這些資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
個性之間的差異性,導(dǎo)致學(xué)生在思考問題的角度上不同,對同一個問題會有不同解決非問題的方法,如:教學(xué)小數(shù)北師大版第七冊乘法運(yùn)算定律時(shí),教師出示:25×44時(shí),提出,怎樣算簡便呢?并說出你的理由?一般同學(xué)都能想出:⑴ 25×44=25×4×11=100×11=1100,學(xué)生說出,我受乘法計(jì)算的啟發(fā),把44分解成4×11,再運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算;⑵25×44=25×(40+4)=25×40+25×4=1000+100=1100學(xué)生說出,受加法計(jì)算的啟發(fā),把44分解成44+4,再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行我問還有什么方法呢?⑶25×44=25×4×(44÷4)=100×11=1100;有學(xué)生提出,第三種做法里面出現(xiàn)兩個4,做得不對,做題的同學(xué)卻堅(jiān)持說對,而且結(jié)果表明與正確答案相同,但卻說不出充分的理由。于是,我引導(dǎo)學(xué)生分析利用積不變的性質(zhì),先把積擴(kuò)大4倍,再縮小4倍,積的大小沒有改變,但計(jì)算卻簡便了,接著拋出問題,你們還能想出別的方法嗎?“學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并且往往是當(dāng)自己的觀點(diǎn)成集體不一致時(shí),才會產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的令人欲望”,我的一問激起千層浪, 學(xué)生爭強(qiáng)好勝想證明自己的個性凸顯出來,于是又有:(4)25×44=25×2×22=50×22=1100;(5) 25×44=25×2×22=50×22=1100;(6)25×44=25×2×2×11=50×2×11=100×11=1100; (7)25×44=5×44×5=220×5=1100;(8)25×44=44×5×(25÷5)=220×5=1100;在這里,因?yàn)榻處熽P(guān)注到學(xué)生差異的客觀存在,設(shè)計(jì)了開放的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮個性在學(xué)習(xí)中的作用,讓思維和理解能力強(qiáng)的學(xué)生得到發(fā)揮,同時(shí)使這一動態(tài)教學(xué)不僅滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而且由學(xué)生的學(xué)習(xí)差異生成的新教學(xué)過程,使課堂更加生機(jī)勃勃。
靈活地使用教材,結(jié)合知識的表征方式,使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生個性學(xué)習(xí)相切合。
教材作為一種課程資源它只是編寫者提供一種普遍應(yīng)用的教學(xué)模板,它提供的是一種最終的學(xué)習(xí)知識、能力寬泛目標(biāo),具有“普遍性”。如:存折、電梯間的面板、氣溫、比賽記分,甚至有部份學(xué)生會讀,但他們的認(rèn)識又是有“個例”的,沒有進(jìn)行系統(tǒng)歸納或全面認(rèn)識,基于此,我知道如果按教材教學(xué)不利于學(xué)生個性的發(fā)揮,因此我大膽對教材進(jìn)行了改造,先讓學(xué)生說說在哪里見過負(fù)數(shù)?當(dāng)學(xué)生說一個個負(fù)數(shù)后,我讓他們用圖描繪出對負(fù)數(shù)的理解(如圖),
個別學(xué)生說出他對負(fù)數(shù)的理解后,這時(shí)我鼓勵他們你同意嗎?他們的自尊又受到挑戰(zhàn),別人行我也行的特點(diǎn)又顯露出來,于是有些同學(xué)們在努力尋找別人的“缺點(diǎn)”,有些同學(xué)在回憶自己的經(jīng)歷與理解并發(fā)表看法,經(jīng)過同學(xué)們爭先恐后以及針鋒相對,一堂課他們掌握了生活中的負(fù)數(shù)知識,而且被 “挑刺”的同學(xué)心悅誠服整個課堂熱烈又和諧。
其實(shí)這只是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)過對教材的改造,使教學(xué)更符合他們的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),教師只是在教學(xué)中作為推手,把學(xué)生向知識的理論體系上引導(dǎo),并沒費(fèi)多少力氣,學(xué)生的個性也得到張揚(yáng),而且對形成他們良好的個性也起到積極的作用。
注意合理而積極的評價(jià),使每個個性得到肯定和張揚(yáng)。
個性學(xué)習(xí)的另一重要環(huán)節(jié)是注意用好評價(jià)的杠桿,要積極和中肯評價(jià)學(xué)生行為和表現(xiàn)。評價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有全面、綜合性,如在講解《乘法運(yùn)算定律》時(shí),我讓學(xué)生解釋自己這樣做的理由和依據(jù),允許有不同的答案,這樣做學(xué)生可以學(xué)到不拘于形式的科學(xué)精神。
總之,一堂教學(xué)課,只要我們把好開頭“尊重個性”關(guān),中間“個性差異互補(bǔ)”、“個性充分張揚(yáng)”關(guān),結(jié)束“自我認(rèn)識肯定”關(guān),多為學(xué)生提供個性展示的機(jī)會,那么“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。
參考資料:
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2、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》 東北師范大學(xué)出版社 郭根福 陸麗萍 姜家鳳 編著 2007年
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4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)解讀 華東師范大學(xué)出版社 鐘啟泉 等著 2002年