鄭燕嬌

摘 要：本研究旨在探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的教學(xué)策略，研究方法采以反思取向法（reflexive approaches），透過(guò)研究者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自我調(diào)整，最終轉(zhuǎn)化理論與實(shí)踐的專業(yè)理解。研究結(jié)果顯示在反思過(guò)程中可促進(jìn)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙意識(shí)的擴(kuò)展，提出教學(xué)內(nèi)容生活化、課程銜接一貫化、教學(xué)活動(dòng)趣味化及學(xué)習(xí)成效鞏固化等有效教學(xué)策略建議，盼為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童教學(xué)提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)障礙兒童、全納教育

數(shù)學(xué)障礙是指學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力的缺失，導(dǎo)致該方面的能力明顯落后于同年齡孩子。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的智力發(fā)育遲緩，同時(shí)在瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和注意力方面的發(fā)育也存在很大的缺陷。他們?cè)跀?shù)學(xué)方面，運(yùn)算法則混亂，計(jì)算失誤率高，特別是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力方面呈現(xiàn)出最弱水平。作為研究者又是特殊教育崗位上的一線教師，采以反思取向法（reflexive approaches），透過(guò)多年所學(xué)所思自我調(diào)整，轉(zhuǎn)化課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的教學(xué)策略做以下幾點(diǎn)探究。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

我國(guó)數(shù)學(xué)新課標(biāo)十分注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去解決日常生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童也是如此，教師要樹立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí)，選擇生活性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感受到生活的豐富多彩，讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?；诖死砟睿唧w做法如：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行分類的教學(xué)時(shí)，可要求家長(zhǎng)提前帶學(xué)生進(jìn)入超市，讓學(xué)生觀察超市的不同區(qū)域各類別物品的擺放情況，并在課堂上以“超市購(gòu)物”為主題進(jìn)行分類教學(xué)。由于逛超市是學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的事情，他們必須在不同區(qū)域購(gòu)買自己所需要的物品，生活上的多次經(jīng)歷讓學(xué)生能夠一下子就明白這就是分類的概念，并能夠?qū)W生利用各物品的不同屬性學(xué)著去分類。學(xué)生輕而易舉地學(xué)到了知識(shí)，更能讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

2.課程知識(shí)前后銜接一貫化

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)中是一個(gè)需要從直觀而具體的形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維的過(guò)程，而且數(shù)學(xué)前一階段的知識(shí)往往是后面知識(shí)的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童記憶力缺陷的特點(diǎn)，造成他們對(duì)過(guò)往所學(xué)知識(shí)的記憶所剩無(wú)幾，知識(shí)斷層嚴(yán)重，所以在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先喚起學(xué)障兒童對(duì)舊知識(shí)的記憶，并站在舊知識(shí)的肩膀上進(jìn)行深入新知的教學(xué)，給他們更多的時(shí)間，多幫助他們能夠更好地接受并掌握新的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)障兒童面對(duì)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)障兒童不再害怕逃避數(shù)學(xué)。例如：對(duì)數(shù)學(xué)障礙兒童教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，可事先大量地給孩子們復(fù)習(xí)整數(shù)的加減法，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子們一起分析兩者計(jì)算方法的異同點(diǎn)，足以降低學(xué)障兒童學(xué)習(xí)的難度。

3.教學(xué)活動(dòng)趣味化

3.1故事創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童所表現(xiàn)出的心智比同齡學(xué)生更小些，有的學(xué)障兒童甚至可能伴隨智力低下的現(xiàn)象，他們好動(dòng)，專注力低，無(wú)法較好地控制情緒，任何外在的因素都可能導(dǎo)致學(xué)障兒童無(wú)法順利地完成課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可以利用學(xué)生平時(shí)所熟知的故事情節(jié)或者動(dòng)畫人物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)積極性。也可以將故事情節(jié)或動(dòng)畫人物貫穿整節(jié)課，緊扣各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。如：在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童很難理解為什么要用先乘除后加減的計(jì)算法則，也無(wú)法理解什么是同一級(jí)運(yùn)算。若是對(duì)學(xué)障兒童講解過(guò)多的理論，反而會(huì)將學(xué)生繞暈。于是可利用講故事的方法，讓學(xué)生明白四則混合運(yùn)算的計(jì)算方法。把“×、÷”比作是兔子的一家；把“+、-”比作是烏龜?shù)囊患?。兔子跑得快，所以要先?jì)算乘除法，烏龜跑得慢，所以后計(jì)算加減法。此等類比，學(xué)生覺得很有意思，輕易就能明白四則混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。

3.2動(dòng)手操作，加深理解

根據(jù)學(xué)障兒童具體、形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)抽象的圖文和講解總是一臉茫然，不知所云；而數(shù)學(xué)又是來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐的。美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)過(guò)“好奇是兒童的本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源?！盵5]所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)障兒童提供觀察、猜想、思考、操作、自主探索與交流的機(jī)會(huì)，幫助他們認(rèn)識(shí)事物的特征，由具體到抽象，也培養(yǎng)了學(xué)障兒童深入解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3.3游戲教學(xué)，活躍課堂

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴曾提出：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！盵6]如果將游戲應(yīng)用到課堂中，調(diào)動(dòng)多種感官，提高學(xué)障兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)，促使教學(xué)活動(dòng)順利高效完成，想必學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會(huì)大大提高。如：在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“超市購(gòu)物”游戲。由教師來(lái)扮演收銀員，學(xué)生帶著人民幣學(xué)具，可以選擇自己所需的物品到教師這里付賬。教師為他們?cè)O(shè)置重重難關(guān)，（1元錢可以買一塊橡皮擦；5角錢可以買一根棒棒糖；5元錢可以買一根熱狗等等）。整節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生不僅在游戲?qū)嵺`中認(rèn)識(shí)到人民幣的不同面值，也對(duì)金錢概念有了初步的建立。

4.學(xué)習(xí)成效鞏固化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童吸收知識(shí)慢，遺忘率高，課上及課后的知識(shí)鞏固是必不可少的。學(xué)生通過(guò)大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，不斷復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的演算過(guò)程，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師也可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，做到及時(shí)補(bǔ)缺漏。在學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)中，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到其中。每節(jié)新課后，教師與學(xué)障兒童的家長(zhǎng)交流本節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家期間應(yīng)該怎樣幫助孩子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)。要做到以下幾點(diǎn)：（1）要求學(xué)障兒童課后多操作多實(shí)踐，家長(zhǎng)應(yīng)幫助和引導(dǎo)孩子將課堂數(shù)學(xué)知識(shí)更深入地應(yīng)用到生活中去，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂趣。（2）為學(xué)障兒童建立錯(cuò)題本，布置對(duì)其相對(duì)薄弱的練習(xí)題，一遍又一遍地讓學(xué)障兒童重復(fù)鞏固練習(xí)，直到孩子能夠理解并應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)為止。（3）幫助學(xué)障兒童養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（如：課后及時(shí)主動(dòng)、迅速完成作業(yè)的習(xí)慣；完成作業(yè)后能夠自查的好習(xí)慣等。）當(dāng)然，要做到這些，也要求家長(zhǎng)們要有較大的耐心和恒心，學(xué)障兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步也離不開家長(zhǎng)們課后的努力付出。

總結(jié)

前述教學(xué)策略盼為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童教學(xué)提供借鑒與啟示，對(duì)普校設(shè)立資源教室和資源班教師教學(xué)有著重大意義。本研究建議學(xué)障兒童不宜貿(mào)然隔離，仍以安置普通學(xué)校課堂為主，并由資源班教師或特殊專業(yè)人員對(duì)疑似學(xué)障兒童進(jìn)行智力、學(xué)科成就、社會(huì)交往能力等方面的評(píng)估鑒定，設(shè)定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行分類分層教學(xué)；或采取部分抽離有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等特殊教育方式等，進(jìn)行合理的教育安排。如此全納教育作為一種新的教育理念，教育思潮，才能達(dá)到兼容所有學(xué)生。

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