唐朝霞

【摘要】 ?高中英語主要培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力，但是在高中英語教學(xué)的過程中，培養(yǎng)的方向出現(xiàn)偏差，學(xué)生的聽力能力較差。聽力是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，尤其在高中英語考試中，英語聽力占據(jù)一定的分?jǐn)?shù)比例，因此英語教師在高中英語教學(xué)過程中必須要提高學(xué)生的聽力水平。本文主要從影響聽力的主要因素出發(fā)，淺析在教學(xué)過程中如何提高聽力水平。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語教學(xué) 聽力 策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-100-01

引言

在高中英語考試過程中由于“讀”和“寫”所占的分?jǐn)?shù)比重較大，因此教師在教學(xué)過程中把更多的精力分配到了“讀”和“寫”上，但是在日常實(shí)際的交流過程中，大部分時(shí)間都在傾聽上，因此練習(xí)好聽力對于日后的交流具有重要作用。尤其是在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)不再局限于理論教學(xué)，更多的是要提高英語的應(yīng)用性，為學(xué)生日后的出國以及學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。

一、學(xué)生聽力差的主要原因

（一）基礎(chǔ)知識不牢固

許多學(xué)生英語聽力不好主要是基礎(chǔ)知識不好，只會寫單詞，不會讀單詞，還有些學(xué)生沒有按照音標(biāo)仔細(xì)學(xué)習(xí)發(fā)音，而是根據(jù)自己的想法讀單詞，想怎么讀就怎么讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)確，因此在聽英語聽力的過程中聽不懂別人讀什么。其次，在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確的辨別簡單的單詞，但是對于較難的單詞，學(xué)生就聽不出來了，主要原因還是學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，尤其是相似的讀音的單詞，學(xué)生每次都聽錯(cuò)，比如“shoes”與“shoots”，個(gè)別單詞聽不懂就會對整個(gè)句子理解錯(cuò)誤，因此要想提高聽力水平，首先要抓住基礎(chǔ)知識，掌握正確的發(fā)音。

（二）心理因素的影響

高中生有著巨大的升學(xué)壓力，尤其是英語這門學(xué)生所占的分?jǐn)?shù)又多，因此平時(shí)教師對學(xué)生的英語訓(xùn)練也比較嚴(yán)格，尤其是學(xué)生的英語聽力不好，高中英語教師就每天都要練習(xí)聽力，高強(qiáng)度的練習(xí)增加了學(xué)生的心理壓力。許多高中生明明英語聽力并不差，但是由于每天練習(xí)，英語教師每天都要講解各種聽力技巧，因此就導(dǎo)致學(xué)生不知道采用哪種方法合適，在不斷嘗試的過程中英語聽力越來越差。同時(shí)高中英語教師在教授學(xué)生聽力技巧時(shí)，總是讓學(xué)生抓關(guān)鍵單詞，因此學(xué)生在做聽力題目時(shí)忽略了對整個(gè)句子的把握。尤其是一些心理素質(zhì)較差的同學(xué)，聽的越多錯(cuò)的就多，就會對自身的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，更加影響聽力水平。

（三）中西方思維方式的差異

在高中階段所學(xué)的英語教材都是根據(jù)英語母語的思維方式編寫的，因此學(xué)生很難在短時(shí)間掌握英語的思維方式以及講話方式。尤其是在英語聽力素材種類比較豐富，涉及到的領(lǐng)域也比較多，但是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之前并沒有對國外的文化背景、政治背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是在學(xué)習(xí)過程會中遇到了相關(guān)的知識教師才會進(jìn)行簡單講解，因此學(xué)生就很難理解聽力中詞匯以及句型。

二、提高學(xué)生英語聽力水平策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

首先，在學(xué)習(xí)英語的過程中要夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生會寫單詞，還要讓學(xué)生會讀單詞，讓學(xué)生的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。其次，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)美音還要讓學(xué)生接觸英音，在當(dāng)今高中英語課堂主要是美音為主，但是在英語聽力練習(xí)中也會涉及到部分英音，因此教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生了解這兩種英語發(fā)音，避免因發(fā)音不同，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂聽力練習(xí)中的內(nèi)容。最后，在夯實(shí)學(xué)生詞匯的過程中對于發(fā)音比較接近的詞匯教師要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可以長短音的方式讓學(xué)生區(qū)分相似的詞匯。同時(shí)教師還要將詞匯放入短語以及句子中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中要教會學(xué)生斷句以及重音的讀法，同時(shí)還要讓學(xué)生多閱讀課外讀物，了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)的專業(yè)詞匯，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（二）因材施教

學(xué)生的心理素質(zhì)在高中英語聽力考試中尤其重要，因此教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)要充分了解不同學(xué)生的心理素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)采用不同的教學(xué)方式。第一，要充分了解學(xué)生當(dāng)前的聽力水平，在聽力過程中是選擇題較差還是聽力填空題較差，明白學(xué)生的弱項(xiàng)然后再采取相應(yīng)的教學(xué)措施。第二，對于聽力比較好，但是心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以讓其自由發(fā)展，不必拘泥于教師的聽力方法，讓其選擇適合自己的做題方式。對于聽力不好，心理素質(zhì)還不好的同學(xué)，教師要進(jìn)行從長計(jì)議，采用循序漸進(jìn)的方式對其進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生，由淺入深的進(jìn)行訓(xùn)練，讓其在練習(xí)過程中找到自信。對于心理素質(zhì)強(qiáng)，但是聽力不好的學(xué)生，教師要加重聽力任務(wù)，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，為其找到合適的聽力方法。

（三）擴(kuò)展英語聽力教學(xué)資料

在練習(xí)聽力的過程中，教師要以課本聽力素材為基礎(chǔ)，尋求素材的多樣性。比如可以利用BBC、VOA以及TED等英語聽力軟件，提高學(xué)生的聽力水平。這些軟件的內(nèi)容豐富而且可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整語速，可以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)既有美音也有英音，還有其他國家的學(xué)生進(jìn)行演講，讓學(xué)生子在學(xué)習(xí)聽力的過程中能夠適應(yīng)不同的聽力環(huán)境，能夠練習(xí)更多的聽力素材。

三、結(jié)束語

由于影響高中英語聽力的因素有很多，因此提高高中生的英語聽力水平的阻礙因素也較多，高中教師如何還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式就很難提高學(xué)生的英語聽力水平，因此在教學(xué)過程中高中英語教師之間要相互交流，分析阻礙學(xué)生聽力水平提高的因素，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取合適的方式，提高學(xué)生的聽力水平，為學(xué)生日后的國外交流活動打下良好的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王熙.提高高中英語聽力教學(xué)水平策略研究[J].南北橋，2017（7）：112-112.

[2]鄭鑫.高中英語聽力課堂教學(xué)問題及策略研究[J].校園英語，2017（20）：190-190.

[3]張群.如何優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2017（34）：63.

[4]洪高傘.淺析高中英語聽力有效性教學(xué)策略[J].校園英語，2018（7）：121-121.