周婧娜

【摘要】 ?新課程中再一次重申了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，要讓學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)中樂。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動學(xué)生的主體能動性。在音樂課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將音樂感受、審美、體驗以及基本知識技能和音樂作品結(jié)合起來，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生聯(lián)想和審美的能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?音樂課堂 情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 策略

【中圖分類號】 ?G623.71 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-077-01

音樂課的情境教學(xué)，是充分利用音樂形象（樂曲、歌詞、旋律）等，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，創(chuàng)造出飽含情感的音樂環(huán)境和音樂氛圍，從而將學(xué)生的音樂認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。音樂課的情境教學(xué)的實施，離不開教師主動的音樂表現(xiàn)，包括教師對音樂素材的“再創(chuàng)造”。教師的教學(xué)創(chuàng)造和教學(xué)藝術(shù)是實踐音樂情境教學(xué)的重要條件。那么，在音樂課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)？

一、用教材描繪音樂情境

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材中歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂情境因素，并運用它來為情境教學(xué)服務(wù)。例如：在教學(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞，理解歌詞的內(nèi)容，然后開始學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲的過程中先注意學(xué)習(xí)歌曲的旋律、節(jié)奏，等學(xué)會這首歌曲后再滲透歌曲的速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等，這樣學(xué)生就很容易理解歌曲中所蘊含的情感，也就很容易把這首歌曲的情境表現(xiàn)出來。

二、用鋼琴伴奏來渲染意境

傳說鋼琴家肖邦曾經(jīng)用琴聲向孩子們講述了一個森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個個進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。鋼琴在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用，在歌曲學(xué)習(xí)時，教師可以充分運用鋼琴進(jìn)行伴奏渲染意境，用琴聲引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入佳境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被充分調(diào)動起來。

三、用多媒體展示音樂情境

多媒體有聲、有色、有形，使用多媒體可很快使學(xué)生進(jìn)入緊扣教材特定的音樂情境中去。例如：在教學(xué)《中華人民共和國國歌》一課時，教者精心剪輯一組電影片斷，學(xué)生在屏幕看到的是人民音樂家聶耳在簡陋的房間里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》;隨著聶耳音樂創(chuàng)作時的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場，同時響起了沖鋒的號角，強(qiáng)勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進(jìn)行曲》;隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng)，又疊印出抗日救亡運動風(fēng)起去涌的畫面……在莊嚴(yán)的《中華人民共和國國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……這一組影視片斷的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進(jìn)入了《國歌》的音樂情境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。

四、啟發(fā)學(xué)生用語言來描述音樂情境

教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂情境后，還必須及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂情境。如在音樂欣賞《彼得與狼》一課時，先讓學(xué)生聽這個交響童話的音樂，當(dāng)學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展進(jìn)入佳境后，又及時啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來描述它，在此基礎(chǔ)上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機(jī)靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，老爺爺?shù)纳屏?、可親等音樂形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。值得注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情，這時，教師就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點睛式的情境表述，這將有助于情境教學(xué)的深化。

五、師生用形體來表現(xiàn)情境

首先，教師應(yīng)當(dāng)運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂情境。如：在為學(xué)生演奏《碼頭工人歌》的時候，教師可以用沉穩(wěn)的演奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用形體動作來表現(xiàn)音樂情境。如在教學(xué)《辦家家》這首歌時，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編老奶奶、爸爸、媽媽走路的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學(xué)生興致勃勃地表演了各具個性的老奶奶、爸爸、媽媽走路的情景。

六、用歌唱來贊美音樂情境

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的情境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。如在教學(xué)《小紙船的夢》一課時，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個神奇的夢境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《小紙船的夢》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。

七、引導(dǎo)學(xué)生用多種方式體驗想象音樂情境

音樂情境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使情境教學(xué)的直觀形象化。好動是低年級學(xué)生的普遍特點，教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生的好動，引導(dǎo)他們用有效的肢體參與充分感知創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂。閉目聆聽歌曲使學(xué)生注意力完全被音樂、歌詞吸引，注意力集中在音響的聽賞中又可以充分發(fā)展學(xué)生思維想象力，讓學(xué)生沉浸在音樂帶來的美好之中。學(xué)生在肢體表達(dá)音樂情境和思維想象之后心中的感受欲以言表，此時教師及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描繪音樂情境。

在音樂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將音樂感受、審美體驗以及基本知識技能同音樂作品結(jié)合起來，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生聯(lián)想和審美的能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]孫慧艷.試論小學(xué)音樂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[J].中國校外教育，2011，（05）：61.

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