譚美芳

【摘要】 ?近年來，國家實施新課程改革，學(xué)生成為了課堂中的學(xué)習(xí)主體，也讓翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式運用到了各個學(xué)科。尤其是高中化學(xué)科目，這門學(xué)科內(nèi)含很多實驗內(nèi)容，并且每個知識點之間有著緊密的聯(lián)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因為各個方面的限制，高中生承受了很大的學(xué)習(xí)壓力。而新教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的運用就很好的完善了這類欠缺。下面本文將淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的理性認(rèn)識，以供相關(guān)人士參考與交流。

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 理性認(rèn)識

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-061-01

引言

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興教學(xué)模式屬于外來教學(xué)模式，是2007年兩位美國高中化學(xué)教師引進(jìn)的，之后，這種新型教學(xué)模式在各地就被運用到了課堂中?，F(xiàn)在，有很多教師依據(jù)本班的教學(xué)實際來運用翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是初、高中教師。可是，在運用這一新型教學(xué)模式的時候也產(chǎn)生了一些問題。所以，教師一定要理性認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，了解它具有的優(yōu)勢，只有這樣才能開展有效課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，大部分教師不明白，為什么在講課的時候?qū)W生表現(xiàn)良好，課后作業(yè)也完成得非常好，但是一到考試成績就不理想。之所以會這樣，是因為很多高中生對老師布置的作業(yè)缺乏思考，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念“課上討論、課下學(xué)習(xí)”就可以很好的解決這一問題。高中教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以監(jiān)督學(xué)生主動提前預(yù)習(xí)化學(xué)知識，并且選擇性的學(xué)習(xí)知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

（二）激發(fā)高中生創(chuàng)新思維

在以往的教學(xué)過程中，已經(jīng)形成了教師提問學(xué)生回答的定勢教學(xué)模式。在這種情況下，高中生幾乎不會深入思考，就導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力得不到提升。翻轉(zhuǎn)課堂要求科學(xué)利用課堂時間來有效解決問題，所以，高中生必須提前預(yù)習(xí)知識點，并且深入思考、解決問題。比如，教師在講解電能與化學(xué)能轉(zhuǎn)化這一知識點時，先讓學(xué)生依據(jù)以前學(xué)過的知識來設(shè)計電池裝置，然后采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生深入思考整個實驗過程中可能出現(xiàn)的問題以及改正措施。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）全面性提升教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往對不同階段學(xué)生卻采用相同方式教學(xué)的狀況。學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在上課的時候和同學(xué)、教師進(jìn)行有效的討論。這樣教師就可以準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于一些不能在教室進(jìn)行的實驗，可以讓學(xué)生多次觀看實驗視頻，這樣就可以發(fā)揮教具的作用了。譬如，在講授金屬具有的化學(xué)性質(zhì)這一知識點時采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將節(jié)約下來的時間給學(xué)生做實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實踐活動時，教師要多角度觀察學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、理性認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

（一）精講不等于少講

“課前預(yù)習(xí)和課上討論”這種教學(xué)形式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)教師精講教學(xué)內(nèi)容，雖然采用精講的方式教師上課的時間減少了，但是節(jié)約下來的時間由高中生自由學(xué)習(xí)，不僅保證了學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還做了更多的其他工作。教師要想在課上實現(xiàn)精講，就必須要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對授課知識重新劃分，讓知識點變得更有層次感和趣味性。比方，高中化學(xué)課本中的氧化還原反應(yīng)和實驗方法都和初中的化學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，之前教師都是帶著學(xué)生在課上一起回顧知識點，這樣就浪費了很多時間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程緩慢，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就避免了這種問題的發(fā)生，提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)這些知識點，提高教學(xué)效率。

（二）教師的職責(zé)是引導(dǎo)

在實施新課程改革的背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體日益突出，教師對學(xué)生的職責(zé)在于引導(dǎo)而不是主導(dǎo)?？墒牵蟛糠纸處煵荒馨选爸鲗?dǎo)”和“引導(dǎo)”區(qū)別開。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中化學(xué)教師每次都把考試的重點內(nèi)容拿到課堂上講，而完全忽視了學(xué)生對知識點的探索與發(fā)現(xiàn)，所以就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識缺乏完整性。例如，在以前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常性的把物質(zhì)發(fā)現(xiàn)這個過程忽略掉，導(dǎo)致高中生對這個知識點很陌生，只能靠死記硬背來熟記這些物質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成了對化學(xué)知識一知半解的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中化學(xué)教師要牢牢把握好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對待高中生，不能只是一味灌輸知識，一定要和學(xué)生們互動交流，例如，在學(xué)習(xí)有機物分類的時候，教師應(yīng)該讓高中生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)分類，而不能直接把劃分結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的話，學(xué)生根本沒有掌握知識點。

（三）微課不同于翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)如今的教育模式，只要一說起翻轉(zhuǎn)課堂，大多數(shù)人第一反應(yīng)就是微課。雖然，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式需要微課來輔助才能更好的完成教學(xué)，但是微課并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)重新安排課上、課下時間，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。而教師把需要講解的內(nèi)容錄制為一個短視頻，僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的一個教學(xué)方法。微課是高中生對知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種方式，是翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分。高中教師不能過度注重錄制教學(xué)視頻，而應(yīng)該把重心放在課堂的教學(xué)時間上，這樣才能更好的發(fā)揮教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)課上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得的成效不錯，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師理性認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，不混淆教學(xué)內(nèi)容的精講與少講的概念，區(qū)別開微課和翻轉(zhuǎn)課堂，只有正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能開展有效教學(xué)。

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