王銀蝶

在立德樹人該教育背景下，在初中信息技術(shù)教學活動開展中，教師除了要教給學生基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識之外，還要采取多樣的方式培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是多種多樣的，其中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)給予了強調(diào)。在本文中，我立足信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就如何在初中信息技術(shù)教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力進行詳細說明。

初中生 信息技術(shù) 學科核心素養(yǎng) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0105-01

縱觀《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中明確指出在教育教學活動開展中教師要大力培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。其中著重地對學生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)做出了說明。即教師要在學科教學活動開展中，采取多種方式引導學生形成問題意識、學會獨立思考、建立嚴密的邏輯等。那么，我們要如何在初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題

問題是學生思維發(fā)展的起點，也是學生自主質(zhì)疑的主要途徑。在初中信息技術(shù)教學活動開展中，倘若教師能結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)出極具探究價值的問題情境，不僅可以調(diào)動學生的思考的積極性，還可以使學生在情境體驗的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進學生問題意識的養(yǎng)成。基于此，我在信息技術(shù)教學活動開展中，往往會對學生的信息技術(shù)學習實際情況進行觀察、分析，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為其創(chuàng)設(shè)符合教學所需的問題情境，使學生在問題的引導下產(chǎn)生認知沖突，進而自主質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)解決問題。以文本框和圖文框等內(nèi)容為例，我在教學活動開展中，結(jié)合本節(jié)課的教學重難點知識，這樣為學生創(chuàng)設(shè)了問題情境：

師：現(xiàn)在先讓我們一起觀看一下《西游記》中的有關(guān)片段。

師：在觀看了這個視頻片段之后，你們認出其中的人物都有哪些嗎？

生：（一一說出人物名字）

師：現(xiàn)在大家要根據(jù)所學過的知識，利用添加文字的功能，將人物的名字標注在相應(yīng)的圖片上，并對該人物形象做一個簡單的小介紹。（圖片在課前發(fā)送給了每一學生）

生：（自主地動手操作）

師：剛才在你們操作的過程中，我進行了巡視，發(fā)現(xiàn)一些學生存在問題。誰愿意說一說自己的問題呢？

生：我在操作的過程中很難將人物和文字內(nèi)容對齊。

師：那么，我們要如何解決這個問題呢？這就需要用到本節(jié)課所學的知識了。

在這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)中，學生不僅可以在親手操作的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，還可以立足問題對新知內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，一舉兩得。

2.激活愉悅思維，引導學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題

該策略是指在信息技術(shù)教學活動開展中，教師可以將具有相同或者相似之處的事物展現(xiàn)在學生面前，引導學生在觀察、分析的過程中發(fā)現(xiàn)它們之間的差異性，以此產(chǎn)生認知沖突，在知識矛盾的驅(qū)使下，產(chǎn)生分析問題、解決問題的欲望的教學策略。在信息技術(shù)教學活動開展中，倘若教師能對該策略進行靈活運用，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，還可以使其在差異性的驅(qū)使下，獲得質(zhì)疑能力的發(fā)展。以刪除單元格為例，我在課堂教學活動開展中，先鼓勵學生調(diào)動其已有的知識儲備，按照之前所學的方法自主演示刪除操作，之后則嘗試刪除一個單元格。在已有知識儲備的驅(qū)使下，大部分學生會先選中要刪除的單元格，然后按下delete。此時學生會發(fā)現(xiàn)，單元格并沒有被刪除。這是為什么呢？在該疑問的驅(qū)使下，我引導學生在單元格中寫上自己的名字，再按照剛才的方式進行刪除。此次操作學生發(fā)現(xiàn)，單元格中的名字被刪除了，但是單元格沒有被刪除。如此就調(diào)動起了學生的探究興趣，使學生在愉悅的思維作用下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對所學知識的理解。

3.巧妙設(shè)置疑問，引導學生養(yǎng)成自主提問習慣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在日常的課堂教學活動開展中，由教師采取多樣的方式，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、提出問題等一點一滴形成的。在初中信息技術(shù)教學活動開展中，教師不僅要引導學生立足教學所需向為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思維等，還要給予學生自主提問的機會，使學生在自己提問的過程中，進行積極思考、探究。為了實現(xiàn)這一點，我在課堂教學活動開展中，往往會對學生的學習主體性給予充分的尊重，然后在知識教學的過程中有意識地滲透“質(zhì)疑”。如，在基礎(chǔ)知識講解的過程中，我會以這樣的誘導問題來激勵學生勇于提問，“你知道了什么呢？”“你覺得應(yīng)該怎樣做呢？”“你還有其它的方法嗎？”在這樣的激勵誘導下，學生不僅可以放下自己對學習的戒備，還會自主地對知識內(nèi)容進行深思，勇敢地提出問題。久而久之，學生就會養(yǎng)成一種良好的自主提問的習慣，甚至將質(zhì)疑作為學習信息技術(shù)的主要方式，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

總之，在初中信息技術(shù)教學活動開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，采取多樣的方式，如創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生思維、培養(yǎng)提問習慣等，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中獲得質(zhì)疑能力的發(fā)展，進而促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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[2]左世榮.創(chuàng)新教學模式提高信息技術(shù)教學效率芻論[J].成才之路，2017（35）：95.