朱懷玉

【摘要】 ?高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)占有很重要的地位，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，高中英語(yǔ)教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真反思在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題——如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用教材，并引入先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語(yǔ) 教材 新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-051-01

閱讀是接觸英語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲取感性認(rèn)識(shí)的最重要途經(jīng)之一。閱讀理解能力是是整個(gè)高中階段必須重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，它不僅僅體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)這方面的占有量，也不僅僅體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，更重要的是能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在高中階段，如何在閱讀教學(xué)中利用高中英語(yǔ)教材把學(xué)生的閱讀能力真正培養(yǎng)起來(lái)呢？

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，大部分的高中英語(yǔ)教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生變成了“考試機(jī)器”，卻沒(méi)有實(shí)際性的英語(yǔ)閱讀能力。

1.對(duì)高中英語(yǔ)教材的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師步入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為高中英語(yǔ)教材上了等于白上，高考基本上沒(méi)有考到。因此，許多教師就不注重基礎(chǔ)年段的教學(xué)，把大量時(shí)間花在題海戰(zhàn)術(shù)上，殊不知這種做法會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。其實(shí)，我們只要細(xì)細(xì)研究一下，就不難發(fā)現(xiàn)高考試題其實(shí)都來(lái)源于我們的現(xiàn)行教材之中，且緊扣現(xiàn)行教材。筆者在一次高三高考研討會(huì)上，聽(tīng)山西省英語(yǔ)教研員常玉梅老師說(shuō)，她在高考的前兩個(gè)月還在上新課，在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，采用適合于學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來(lái)有效提高課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

2.課文教學(xué)的“表面文章”影響了學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂閱讀教學(xué)中大部分時(shí)間都是教師獨(dú)自講解，很少與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)法真正融入到閱讀教學(xué)中，這是一種典型的“知識(shí)型”教學(xué)模式。由于教師忽視了語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，在處理教材上的文章時(shí)，雖然要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，但是通常均流于形式，大多數(shù)的問(wèn)題也只停留在對(duì)課文文字表面意思的理解或者對(duì)故事情節(jié)的簡(jiǎn)單提問(wèn)，并沒(méi)有為學(xué)生講解文章的深層次含義。因此，學(xué)生在理解分析語(yǔ)篇的內(nèi)在意義時(shí)，就很難正確把握到作者的真實(shí)寫(xiě)作意圖。特別是有些教師在使用多媒體展現(xiàn)閱讀材料的情節(jié)時(shí)極不恰當(dāng)，限制了學(xué)生的想象空間，阻礙了學(xué)生抽象思維能力和形象思維的培養(yǎng)。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀欣賞能力

閱讀課前的課堂預(yù)習(xí)是重要的前奏。我一般在閱讀課前先讓各學(xué)習(xí)小組完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊，雜志查找與閱讀課文相關(guān)的信息;根據(jù)預(yù)習(xí)案完成課文內(nèi)容知識(shí)的查找。第二天上課前讓學(xué)生分享自己查找的資料和對(duì)課文的初步理解，學(xué)生踴躍參與，并讓其他組員補(bǔ)充知識(shí)，分別給予學(xué)分鼓勵(lì)。比如牛津教材M8U1詩(shī)歌《ARed Red Rose》一課，學(xué)生第二天上課時(shí)分組討論呈現(xiàn)自己收集的材料，學(xué)生課堂上朗讀，欣賞優(yōu)美的中英文詩(shī)歌，分析不同種類的詩(shī)歌并舉例說(shuō)明。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，嗅覺(jué)，觸覺(jué)等感官來(lái)進(jìn)行多維度英語(yǔ)教學(xué)。這種多方位的教學(xué)方法提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的閱讀欣賞能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

2.充分利用教材，注重閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

從歷年的高考命題看，閱讀理解一直是高考考核的“重頭戲”，高考閱讀理解選材時(shí)注重題材的多樣化，交際化和生活化?，F(xiàn)行教材題材廣泛，設(shè)計(jì)理念與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)充分利用課文材料，通過(guò)整體閱讀課教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

比如，在教閱讀課時(shí)，首先利用課文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行主旨大意的訓(xùn)練，讓學(xué)生先找出每一段文章的主題句，然后歸納出文章的大意及中心思想。在訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文章的主題句往往就在文章的首段或在最后一段。通過(guò)類似的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題句和對(duì)文章大意及中心思想進(jìn)行概括歸納的能力。其次，利用課文材料進(jìn)行細(xì)節(jié)理解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)詳讀，抓住文章主線進(jìn)行細(xì)節(jié)性理解的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同文章體裁指導(dǎo)學(xué)生從不同角度注意材料的細(xì)節(jié)。最后，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，加深對(duì)隱含意義及作者意圖的理解，以提高學(xué)生的推理判斷能力，有些文章作者只是闡明一些事實(shí)，而有的文章則在闡明事實(shí)的同時(shí)加進(jìn)作者自己的觀點(diǎn)。雖然這些觀點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)得不是很明顯，但應(yīng)仔細(xì)觀察，進(jìn)而從字里行間推測(cè)作者的意圖和含蓄的內(nèi)容，從中悟出作者的目的。

而且，教師可以采用多種形式的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以用課堂表演的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我仔細(xì)研究了《牛津英語(yǔ)》模塊一的內(nèi)容，驚喜的發(fā)現(xiàn)第二單元Growing Pains內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活，更可貴的是該單元中的reading是一篇戲?。╬lay）的形式，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生表演戲劇，學(xué)生以組為單位，進(jìn)行表演排練，并且利用學(xué)生活動(dòng)課時(shí)親自到場(chǎng)指導(dǎo)。由于劇本本身內(nèi)容詼諧簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大的提高了。

總之，閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)手段，提高閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，學(xué)生的閱讀能力提高了，能促進(jìn)寫(xiě)的能力和聽(tīng)說(shuō)的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教材所選的文章都是好文章，內(nèi)容豐富，涉及面廣。因此，教師一定要著力扣緊教材，把高考題型及其解題技巧巧妙地運(yùn)用于課文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳松.《淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)》，《教學(xué)月刊》（中學(xué)版）

2005.

[2]陳林，王薔，程曉堂.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，首都師范大學(xué)出版社，2005年5月.

[3]張玲.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

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