鄧偉

【摘要】 ?在現(xiàn)代化社會隨著恢復(fù)高考正常化，我國數(shù)十年以來的不斷的改革中，高考亦在不斷的完善成熟，隨著學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步完善和逐步符合高考的要求，高中的數(shù)學(xué)教育也在沿著成熟的腳步穩(wěn)健的走下去，特別是在新高考的視域下，國內(nèi)整體教育亦是在逐步的深入和改革中走向現(xiàn)在的光景。如若以以往的應(yīng)試教育來對應(yīng)現(xiàn)在的高考，不管是在素質(zhì)教育和質(zhì)量上都難以再齊頭并行。根據(jù)現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教育的邏輯思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行逐步分析后，本文筆者以新高考視域下的高中數(shù)學(xué)教育過程中的問題，然后在進(jìn)行分析具體策略，敬請參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 高考 問題 策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-046-01

數(shù)學(xué)作為現(xiàn)在教育中最為重要的科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)門檻，所以數(shù)學(xué)教育的重要性毋庸置疑，因而加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識是教師們課堂教學(xué)的必要作為，在如今高考日漸改革的大環(huán)境下，必須讓學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程上應(yīng)對高考的能力，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師的重要研討方向。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)在高考視域下存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏實際應(yīng)用型

現(xiàn)如今高中的數(shù)學(xué)課堂，教師所應(yīng)用的教材都是建立在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，沒有任何的深入的運(yùn)用性，所以產(chǎn)生了很多的問題。例如，目標(biāo)和現(xiàn)狀的南轅北轍，大部分課程方面的改革和調(diào)整都是為了迎合改革而造就改革，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)是屢見不鮮了;另外高中數(shù)學(xué)教材嚴(yán)重缺乏實際操縱性，因為高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科存在諸多的整合問題，也就出現(xiàn)了如今的現(xiàn)狀，嚴(yán)重的造成了現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課程的實際改革推進(jìn)狀況，阻礙了課程改革的步伐。

（二）一成不變的教學(xué)模式

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是新課程的主要改革方向，以多元化的教學(xué)理念，再融入豐富的課堂教學(xué)模式才是新課程的主要改革方針。但是現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課程模式依舊是一成不變的古老，呆板，逐漸讓學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)激情，從學(xué)術(shù)來講數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)，充滿著科學(xué)性的變化和理念，也正是因為這一點使教師在授業(yè)中，難以做到新模式的開發(fā)和疊代，從而使得老師們把習(xí)題作為主要的入手口，認(rèn)為大量的做題量可以提升學(xué)生的解題能力，并從而提升數(shù)學(xué)水平，但是這種模式也開始模糊了學(xué)生的主觀能動性，封鎖了學(xué)生對數(shù)學(xué)的自我理解。不能給學(xué)生帶來實踐能力和創(chuàng)新能力，阻礙認(rèn)知觀。

二、新高考視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略

（一）提高高中數(shù)學(xué)課程的價值觀

數(shù)學(xué)改革中真正的先鋒官是教師，也是改革的關(guān)鍵所在，真正能引領(lǐng)改革的是教師的教育理念。明確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、能使教師意識到自己在課程改革中應(yīng)站立的位置和責(zé)任，而數(shù)學(xué)思維方式是教學(xué)行為的內(nèi)在體現(xiàn)?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變是極為重要的議題，從生成到轉(zhuǎn)化，預(yù)設(shè)思維的重中之重是重實體、重結(jié)果、重規(guī)律、重抽象，在這種理念的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課程過分依賴重規(guī)律、規(guī)則的傳承，一昧的墨守成規(guī)，強(qiáng)調(diào)以教為本、知識為本、教決定學(xué)的老理論，而忽略學(xué)生本身的知識背景、性格特征、表達(dá)方式上的差異。

例如，當(dāng)老師講解函數(shù)零點是研究當(dāng)函數(shù)f（x）的值為零時，相應(yīng)的自變函數(shù)y-f（x）在區(qū)間（a，b）內(nèi)至少有一個零點，但零點個數(shù)，需要結(jié)合函數(shù)的單調(diào)性等性質(zhì)進(jìn)行判斷，即量x的取值，反映在函數(shù)圖象上，也就是函數(shù)圖象與x軸的交點橫坐標(biāo)。由于函數(shù)f（x）的值為零即f（x）=0時，若方程f（x）=0有解，則函數(shù)f（x）存在零點，且方程的根就是相應(yīng)函數(shù)的零點，也是函數(shù)圖象與x軸的交點橫坐標(biāo)?？梢赞D(zhuǎn)化為求函數(shù)零點的問題。零點存在性定理前提條件是：如果函數(shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]上的圖象內(nèi)是一條連續(xù)不斷的曲線，并且滿足f（a）.f（b）<0，它是函數(shù)在某區(qū)間上存在零點的充分不必要條件。定理的逆命題是不成立的。

教師的教向與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化，是以現(xiàn)代教學(xué)觀為思想，要求以發(fā)展的觀點看待學(xué)生，著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。學(xué)生在通過教師的講解和相互談?wù)撝幸策M(jìn)一步直觀的認(rèn)識并學(xué)習(xí)到方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，不僅為用“二分法求方程的近似解”，而且揭示了方程與函數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系。

（二）改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式

以適當(dāng)合理的教學(xué)方式來進(jìn)行傳授數(shù)學(xué)知識，解決問題是高中數(shù)學(xué)課程的精華所在，足夠新穎的教學(xué)方式能讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一切的根本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以對數(shù)學(xué)的探索性和求知性心理為核心。

例如，以二次方程及相應(yīng)的二次函數(shù)為例，引入函數(shù)零點的概念，說明方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行知識鏈接，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解并掌握方程的根與相應(yīng)函數(shù)零點的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會了將求方程的根的問題轉(zhuǎn)化為求相應(yīng)函數(shù)零點的問題，準(zhǔn)確理解零點存在性定理，并針對具體函數(shù)（或方程），能求出存在零點（或根）的區(qū)間。

結(jié)束語

學(xué)生的成長和發(fā)展最為關(guān)鍵的時期在于高中階段，尤其是面對高考的學(xué)生，有針對性的數(shù)學(xué)教育才能讓其在現(xiàn)代社會的高考中有足夠大的底蘊(yùn)，更能給學(xué)生未來一個足夠廣闊的天空，至此，教師們只有不斷改革和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育理念，才能讓學(xué)生更好的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能在新高考的視域下更好地優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教育。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]劉續(xù).新課標(biāo)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新走向[J].中國高新區(qū)，2018（2）：106-106.