羅泉

【摘要】 ?新課程改革工作是我國近些年來大力開展的教育改革工作之一，主要目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。就高中語文教學(xué)而言，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)能力之一就是散文閱讀審美能力，也是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。散文是高中語文閱讀的主要閱讀形式，在散文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過閱讀體會(huì)作者的真實(shí)情感，從而提高自身的審美感受。但就當(dāng)前我國高中階段的語文散文教學(xué)而言，主要的問題之一就是學(xué)生在閱讀過程中存在的審美問題，目前主要研究方向就是采取有效的措施進(jìn)行突破。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 散文閱讀 審美問題 解決措施

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-034-01

引言

散文是高中語文閱讀教學(xué)中十分重要的一部分，語文散文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生獲取知識(shí)，還能夠快速的提升學(xué)生的語文鑒賞能力。但就傳統(tǒng)高中語文散文教學(xué)工作而言，最為主要的問題之一就是學(xué)生閱讀過程中存在的審美問題，因此，為了提升學(xué)生的審美能力，就必須對(duì)這一審美問題予以突破。

1. 高中語文散文閱讀教學(xué)的審美問題

1.1散文審美教學(xué)目標(biāo)不夠合理

散文閱讀教學(xué)改革工作目前在很多高中語文教學(xué)中都有開展，但一些不合理的問題在改革過程中也是普遍存在的，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生分析文章并對(duì)散文的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，是當(dāng)前主要的教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師都是將一片散文進(jìn)行分割講解，并設(shè)置各種問題讓學(xué)生詳細(xì)的分析，這也造成了學(xué)生只能夠理解散文的某些片段，難以理解整篇散文。

1.2忽略了學(xué)生的閱讀審美過程

就傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)而言，只重視閱讀的結(jié)果而忽視了散文閱讀過程中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師往往只看重學(xué)生的實(shí)際閱讀結(jié)果，多數(shù)的教師都會(huì)直接對(duì)照參考答案向?qū)W生講解散文，沒有注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生實(shí)際的閱讀過程。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，教師所給出的重點(diǎn)成為了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也就自然的忽視了散文的閱讀和審美過程，從而其對(duì)散文的審美和鑒賞能力也就無法得到有效的鍛煉。

1.3閱讀評(píng)價(jià)比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)

在高中語文散文教學(xué)的過程中，學(xué)生的實(shí)際閱讀分?jǐn)?shù)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方向，而教材和習(xí)題所給出的標(biāo)準(zhǔn)答案則成為了評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，教師的評(píng)價(jià)工作只是采用這種單一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行表面的評(píng)價(jià)。而采用這種評(píng)價(jià)方式往往無法保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)散文的興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀散文的過程中，他們的思維方式會(huì)逐漸的傾向于標(biāo)準(zhǔn)答案，從而也就無法真正的融入到鑒賞和欣賞散文的過程中，這也就是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中所說的審美問題。

2. 高中語文散文閱讀教學(xué)的審美問題的解決措施

2.1創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

只有基于學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，對(duì)高中散文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，才能在根本上突破高中語文散文閱讀教學(xué)的問題。在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，制定真正適合每一名學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。以高中《荷塘月色》這一散文的教學(xué)為例，學(xué)生的整體散文閱讀能力較差，因此，可以適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生大致的理解散文的內(nèi)涵，讓學(xué)生初步的掌握散文的閱讀方法，從而逐步的提升學(xué)生對(duì)散文的審美意識(shí)。

2.2重新建立審美內(nèi)容

在高中階段教學(xué)工作中，散文閱讀教學(xué)的審美主體存在著依附關(guān)系，審美內(nèi)容存在著對(duì)立的關(guān)系，課堂的教學(xué)范式需要通過教學(xué)預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行建立，教師的力量往往不足以單獨(dú)完成。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力的培養(yǎng)，擺脫審美主體中存在的依附關(guān)系，并將概念信息傳遞渠道作為中介加以支撐。以《故都的秋》為例，以往的教學(xué)工作都是圍繞文章的情感主題進(jìn)行講解，學(xué)生也大多將作者對(duì)秋的感受作為了主要的閱讀方向，從而忽視了對(duì)散文其他細(xì)節(jié)的感受。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生突破以往的審美問題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其審美領(lǐng)域的創(chuàng)新。教師可以搜尋與秋想聯(lián)系的歌曲，抓住學(xué)生聽覺和視覺的審美感知中存在的不同點(diǎn)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出全新的、顛覆邏輯的美學(xué)意境。通過對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺、知覺等加以調(diào)動(dòng)，往往可以促進(jìn)學(xué)生快速的進(jìn)入到感官和諧的狀態(tài)中去。

2.3注重散文審美的學(xué)習(xí)過程

在高中散文閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際散文閱讀和審美過程不夠重視。只有教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀和審美過程重視起來，才能逐步的實(shí)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀和審美能力的提升。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的散文閱讀和學(xué)習(xí)思維，對(duì)散文內(nèi)容和閱讀的重點(diǎn)加以明確，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)散文的審美閱讀，進(jìn)而在閱讀的過程中逐步掌握各種分析方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體審美能力的提高。

2.4創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)重點(diǎn)當(dāng)中融入有關(guān)學(xué)生的閱讀審美能力，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生散文閱讀審美不足和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以彌補(bǔ)自己存在的不足之處，將自身的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，使學(xué)生的散文閱讀審美能力得到提高。

例如在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者需要表達(dá)的意思，明確作者的內(nèi)心活動(dòng)，通過學(xué)生的回答，使學(xué)生的散文閱讀審美能力不斷提升。在后期評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)參考的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)于文章的理解和課堂表現(xiàn)，這樣才可以明確學(xué)生存在的問題，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生改正存在的錯(cuò)誤，使學(xué)生散文閱讀的審美能力得到大幅度的提升。

結(jié)語

從上述分析可知，散文是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師需要予以高度的重視。而想要提升學(xué)生的散文于都水平，就必須要提升學(xué)生的審美能力，只有這樣才能為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張瑜.從語文核心素養(yǎng)角度看高中語文閱讀教學(xué)[J].新課程（下）.2018（12）.

[2]岳芮.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（下）.2018（12）.

[3]蒲雪咪.改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，提高語文核心素養(yǎng)[J].中華少年.2019（04）.