胡光平

【摘要】 ?問題教學法在高中生物教學中的應用可以將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，讓學生積極主動的參與到課堂教學實踐活動中去，從而有效提升課堂教學成效。高中生物教師要明確問題教學法所具備的優(yōu)勢，加強教學方法與課堂教學實踐的融合，以此來滿足課程教學改革需求，促進高中生物教學發(fā)展。

【關鍵詞】 ?問題教學法 提出問題 高中生物 教學

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-029-01

引言

在過去的高中生物教學工作中，很多教師都過分看重自己作為師長的身份，教學模式也多以灌輸式教育為主，雖然在工作中付出了許多努力但是學生的學習效果并不突出，在這種情況下盡快扭轉過去的錯誤思維，將問題教學法運用到高中生物教學中去勢在必行。

1.創(chuàng)設問題情境，明確發(fā)問目的

全新的課程標準對高中生物教學工作中提出了新的要求，要求教學工作者必須要盡快對過去的教學模式進行革新，并通過創(chuàng)設情境等方法提升高中生自主學習的能力，讓學生在一個又一個的問題中對知識形成充分的了解。高中生的思維能力基本上已經(jīng)發(fā)展成熟，經(jīng)過教師創(chuàng)設問題情境的點撥以后，通常都能對生物知識產(chǎn)生一定的理解，可以說問題情境的創(chuàng)設質量關乎到學生學習的質量以及學習能力的發(fā)展，更關乎到生物課堂的教學效率。一個好的問題情境，能讓高中生從內心深處體會到對知識的渴求，也能激發(fā)學生學習生物的興趣，讓教學與生活之間的距離越來越短，把原本僵化無趣的生物知識變得具有吸引力。舉個例子來說，在帶領學生們學習植物生命調節(jié)作用相關知識時，為了讓學生們能夠真正的產(chǎn)生對知識的興趣，教師可以利用多媒體設備給學生們播放一些植物的延時攝影視頻，讓學生們觀察植物生長過程，并且讓他們在觀看視頻的過程中提出問題，除此之外，班級窗臺上的盆栽植物也可以作為創(chuàng)設情境的道具。讓學生們親自觀察植物的生長情況，顯然能夠讓學生擁有更濃厚的學習興趣。當然，在這個過程中教師必須要讓學生明確，之所以要提問題，并不是為了走過程搞形式主義，所有的問題都必須要和學習的內容息息相關。

2.引導學生提問，促進綜合發(fā)展

想要讓學生們掌握提問的技巧，教師必須要做好引導工作。第一，要培養(yǎng)學生們提問的意識，提升他們的學習意愿。想要讓學生們掌握知識，首先應該讓他們知道知識的起源，也就是說，由一個什么樣的問題能夠牽引出相關的知識。在高中生物教學工作中，教師應該盡快調整教學手段，讓高中生真正成為提問者和解答者，并且讓學生們在解答問題的過程中自行探索知識的來龍去脈，通過自主探究加深學生對生物知識的理解。第二，教師應該積極組織課堂活動，激發(fā)學生們的思維主動性。全新的課程標準中，對課堂活動的參與者、組織情況都提出了明確的要求，指出教師應與學生系統(tǒng)參與到活動中去，讓知識學習變成創(chuàng)造性活動。所以說，在今后的高中生物教學工作中，教師應該有意識的在課堂教學中組織學習活動，讓生物課堂朝著更加科學更加生動的方向發(fā)展。在設計課堂活動的時候教師應該考慮到如何才能提升學生的學習熱情，鼓勵學生們在自主探究與合作學習中收獲更加全面的能力。比如說在學習生物多樣性相關知識時，為了讓學生們能夠真正對知識產(chǎn)生理解，教師可以在上課之前給學生們留出預習任務，以“生物多樣性喪失的原因”為主題進行自主探究。在正式上課的導入階段，教師可以向學生們提問“經(jīng)過自主學習，同學們認為生物多樣性喪失的原因主要有哪些？”，而后安排學生們進行自主分組討論，以問題為引導，學生們將會很快形成有序的討論和探究，而后經(jīng)過教師的引導和總結，即可得出該問題的答案。

3.做好評價反饋，考核掌握情況

在高中生物教學新課程標準中，明確的提出了以教學實際為基礎促進學生能力發(fā)展的新目標，尤其是建立科學化的評價體系更是我們工作的重中之重?；仡欉^去的教學評價體系不難發(fā)現(xiàn)，對學生的評價結果無非是分數(shù)或者是等級，但是我們之所以要開設生物科目，并不是為了讓學生分成三六九等，而是要讓他們對生物有深刻的理解，為他們以后的發(fā)展打基礎。因此，在今后的工作中教師應該注重評價體系的完善，通過新型評價體系給學生的發(fā)展與進步提供更加具有實際意義的參考。舉個例子來說，在帶領學生們進行還原糖檢測實踐過程中，教師不應該只根據(jù)學生們最終的實驗結果就給他們判定分數(shù)，而是應該在課前與學生一起制訂評價標準，如課堂表現(xiàn)如何計算評價分數(shù)、實驗步驟準確度如何以及提問積極性等作為評判標準等等，并且在教學工作中仔細觀察學生們的實際表現(xiàn)，以一種多元化的評價思路對學生的實驗進行評價，從而讓學生們在實驗過程中都主動參與積極探索，激發(fā)他們學習生物的熱情。當然，高中生的生物水平還比較有限，想要讓他們提出太有難度的問題并不現(xiàn)實，或者說讓他們準確的回答教師提出的問題也不現(xiàn)實，因此教師必須要有足夠的耐心進行引導。在實驗中，學生提出的一些問題如果缺乏相應的深度，教師也應該從問題入手給學生們一步一步的分析，最后將還原糖檢測的有關知識傳達給學生。

結語

綜上所述，在高中生物教學中運用問題教學法，能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過創(chuàng)設問題情境，讓學生都能參加課堂活動，提升學生的思維能力。同時，也能夠提高學生對生物的學習熱情，讓他們在學習生物的過程中形成自主學習的意識和能力，為學生以后的發(fā)展打下基礎。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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