張書財(cái)

本文針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問題，提出教師課堂提問的重要性及課堂提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極提問的興趣，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

課堂提問 重視學(xué)生 激活高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）06-0068-01

一堂高效語(yǔ)文課，在一定程度上取決于教師課堂提問的質(zhì)量。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。“課堂提問”包含兩個(gè)方面內(nèi)涵：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個(gè)方面內(nèi)涵，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。它的重要表現(xiàn)形式為：師問生答，生問師答，生生問答。根據(jù)這一主題，筆者淺談一些心得體會(huì)。

1.課堂提問的重要性

大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢姡n堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對(duì)問題進(jìn)行分析、歸納，然后整理并做出回答。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師課堂提問的技巧

（1）開門見山，直接提問

所謂直接提問，就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。它有助于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題，如筆者在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”，“他真的姓孔嗎？”。這樣兩個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

（2）抓住重點(diǎn)詞句，綜合設(shè)問

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。例如筆者教學(xué)《背影》，結(jié)合文中描寫“父親爬月臺(tái)為兒子買橘子”這一感人片斷：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。”教師提問：“‘攀’‘縮’‘微傾’這幾個(gè)動(dòng)詞，讓你感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受到：雖是素描式的簡(jiǎn)單勾勒，形象卻異常鮮明，“攀”、“縮”等詞語(yǔ)細(xì)膩而簡(jiǎn)練，表現(xiàn)出父親舉動(dòng)艱難，表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情。再如筆者教學(xué)《孔乙己》，提問：“排出九文大錢的‘排’字，能否換成‘拿’字？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：“排”字把孔乙己在“短衣幫”面前擺闊氣的那種悠閑自得的神態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)，非常準(zhǔn)確地塑造了人物性格，換成“拿”就沒有這種效果。優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話，往往都蘊(yùn)藏著深刻的含義，體現(xiàn)作者高超的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

3.重視學(xué)生的課堂提問

教學(xué)過(guò)程中只有教師提問還是不夠的。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)師生對(duì)話、師生互動(dòng)，因此語(yǔ)文教學(xué)還是少不了學(xué)生的提問。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂學(xué)生提問很少，或者有的教師意識(shí)到了學(xué)生提問的重要性，卻不能將“生問師答”、“生問生答”落到實(shí)處，這是有客觀原因的。

（1）中學(xué)生不喜歡提問題的原因

中學(xué)時(shí)期通常也是學(xué)生的青春期，這時(shí)期，學(xué)生存在著害羞心理，主動(dòng)發(fā)言的積極性明顯降低。學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)，就會(huì)遭到同學(xué)的白眼，甚至遭到同學(xué)的譏笑，這就嚴(yán)重扼殺了同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的積極性，這樣不利于形成民主的課堂氣氛，不利于師生的交流。作為教師，要給學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，樹立學(xué)生課堂提問的自信心；針對(duì)不同的學(xué)生在課后要進(jìn)行談心，進(jìn)行思想教育。

（2）學(xué)生提問后教師應(yīng)持的態(tài)度

教師如果是為了維護(hù)自己課堂說(shuō)話權(quán)威，就不讓同學(xué)提出與自己不同的觀點(diǎn)，那這種做法是錯(cuò)誤的，此舉嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學(xué)生思維便會(huì)僵化，課堂氣氛也會(huì)壓抑沉悶。學(xué)生的問題或觀點(diǎn)不成熟，也要讓學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生敢于對(duì)某個(gè)問題或教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，就可以有效地激活課堂氣氛。

（3）學(xué)生提不出問題時(shí)教師應(yīng)該采取的措施

學(xué)生要在課堂上能提出高水平的問題，教師必須在課前對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生熟悉課文，了解作者及其寫作背景，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生提不出問題，教師該怎么辦？教師可以采用點(diǎn)撥法，自己先向?qū)W生提出一些重點(diǎn)和中心問題，來(lái)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，也可以讓語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生先提問題，然后帶動(dòng)其他同學(xué)提問題。課堂上的提問方式有多種，學(xué)生可以直接舉手提問，也可以寫在紙上進(jìn)行提問。教師對(duì)問題的處理方式也有多種，對(duì)于許多難以回答的問題，可讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，選代表發(fā)言，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納；對(duì)寫在紙上的問題，教師要進(jìn)行篩選，選具有代表性的問題，進(jìn)行課堂討論或自己作答。

“學(xué)起于思，思源于疑”，只要精心地設(shè)計(jì)課堂提問，課堂就能妙趣橫生，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)高效。語(yǔ)文教師的提問可以讓教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)分化，而學(xué)生的課堂提問可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

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