陳家歡

摘要：在對幼兒的教學(xué)中，教學(xué)材料可以說是幼兒開展活動的有效工具，它能夠讓幼兒通過對材料的解構(gòu)與重組，完成智力的發(fā)育。由于低結(jié)構(gòu)材料的可塑性更好，教師可以巧妙運用低結(jié)構(gòu)材料對幼兒展開教學(xué)，從而開發(fā)幼兒的無限智慧，逐漸提高幼兒對圖形與空間的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;無限智慧;圖形與空間

在幼兒最初的成長和發(fā)展階段，幼兒教師對幼兒的智力開發(fā)以及幼兒教學(xué)啟蒙起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)如今在幼兒園的教學(xué)活動中，教師不再僅僅對幼兒進(jìn)行文化知識的教育，更多的是利用有效的活動材料設(shè)計，培養(yǎng)幼兒智力開發(fā)及動手能力和對圖形空間的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒今后的全面發(fā)展。所以文本以低結(jié)構(gòu)材料，即具有色彩鮮艷，沒有固定形狀簡單易變性的材料，在幼兒教學(xué)中提高幼兒圖形與空間的認(rèn)識為研究主題，提出相應(yīng)對策，從而開發(fā)幼兒的無限智慧，推進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、融合生活元素，讓材料大變身

“生活即教育”是陶行知教育理念中的重要組成內(nèi)容。從教育理念中我們可以看出，教育與我們的實際生活之間有著緊密的聯(lián)系。而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的起始，更應(yīng)當(dāng)將生活化的元素融入其中，從而更好地構(gòu)建學(xué)前教育與實際生活之間的聯(lián)系。在我們的生活中，低結(jié)構(gòu)材料的運用可以說是非常廣泛的。由于低結(jié)構(gòu)材料的可塑性、安全性非常強(qiáng)，并且獲取方法很方便又兼顧環(huán)保，所以教師可以根據(jù)生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行教學(xué)，從而讓幼兒在解構(gòu)重組中，實現(xiàn)圖形與空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒以“我的小小筆筒”為主題進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以讓幼兒在課下搜集生活中常見的廢舊材料，像牛奶紙箱、易拉罐、報紙、紙工刀、塑料管等低結(jié)構(gòu)材料?；顒娱_始，教師可以利用投影儀為幼兒展示不同形狀樣式的筆筒圖片，讓小朋友對筆筒的形狀有一個基本的了解。緊接著教師可以向小朋友進(jìn)行筆筒制作方法的演示，隨后在教師的幫助下幼兒將自己準(zhǔn)備的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行大變樣，剪裁出各種不同的形狀筆筒樣式，有圓柱體的、長方體的、正方體等，并對自己制作出的筆筒進(jìn)行裝飾，最后教師引導(dǎo)幼兒對不同形狀的筆筒進(jìn)行指認(rèn)，看看哪些小朋友認(rèn)識的圖形最多，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒對圖形與空間的認(rèn)知能力。

二、開展游戲活動，玩轉(zhuǎn)圖形空間

隨著課程游戲化教育理念的不斷推進(jìn)，越來越多的幼兒教師認(rèn)識到了課程游戲化的發(fā)展趨勢。教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將游戲與教學(xué)材料結(jié)合，引導(dǎo)幼兒玩轉(zhuǎn)圖形空間，不僅能讓幼兒對探索圖形與空間產(chǎn)生濃厚的興趣，同時能使幼兒在游戲化的課堂上建立他們多方面的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。同時隨著教師對教學(xué)材料運用次數(shù)的增多，慢慢地發(fā)現(xiàn)，相比較一些復(fù)雜、品種多樣的玩具材料來說，低結(jié)構(gòu)材料更能夠挖掘幼兒的潛能，幫助他們培養(yǎng)對圖形與空間的認(rèn)知能力。

比如，在對幼兒進(jìn)行圖形與空間認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行以“我是拼圖小能手”為主題的游戲活動，在活動開始前，教師可以為幼兒準(zhǔn)備好各種低結(jié)構(gòu)材料，并將小朋友分成兩兩為一個小組，隨后教師向幼兒宣布游戲規(guī)則，每個小組中抽出一名小朋友，利用低結(jié)構(gòu)材料在硬紙板上制作自己喜歡的圖形，然后讓小組中的另一名小朋友進(jìn)行仔細(xì)的觀看，隨后教師將硬紙板劃開成不等的部分，讓幼兒對剛才分解的硬紙板進(jìn)行拼接，并還原出完整的圖。緊接著教師可以引導(dǎo)幼兒說出部分圖的位置以及相互關(guān)系，如上面、下面、相鄰等，從而加強(qiáng)幼兒對圖形和空間的認(rèn)識，讓幼兒玩轉(zhuǎn)圖形空間。最后教師可以對剛才表現(xiàn)好的小朋友進(jìn)行獎勵，以此作為鼓勵。

三、創(chuàng)建實踐活動，注重空間體驗

對幼兒來說，培養(yǎng)他們的“想象能力，動手能力”是非常重要的，并且對幼兒未來的發(fā)展有很大的幫助。而對于沒有固定規(guī)則的材料而言，低結(jié)構(gòu)材料更能給幼兒提供創(chuàng)造想象的空間，調(diào)動幼兒參與課堂的興趣，提高幼兒進(jìn)行材料解構(gòu)重組的欲望，從而逐漸培養(yǎng)幼兒思維活躍度，實現(xiàn)對幼兒想象能力的培養(yǎng)。所以在對幼兒展開教學(xué)的過程中，教師就可以多為幼兒創(chuàng)建實踐活動，讓幼兒自己多動手、勤動腦，進(jìn)而注重幼兒的空間體驗，拓展幼兒的想象能力。

例如，為了讓幼兒認(rèn)識空間圖形之間的關(guān)系，以及物體在變形后其部分之間的相互關(guān)系保持不變，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐活動，讓幼兒在實際操作中進(jìn)行空間體驗，從而實現(xiàn)對幼兒想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動開始前教師可以讓幼兒在家長的幫助下準(zhǔn)備一些像舊針織布、手工刀、紙等低結(jié)構(gòu)材料。隨后教師讓小朋友在舊針織布上畫上物體圖，在硬紙板上分別畫出該物體變形后的各種形態(tài)。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒在不把布撕壞的情況下，對舊針織布用扭、拽、扯的方式進(jìn)行操作，使畫布上的物體圖與硬紙板上該物體的變形圖相似，最后教師可以對幼兒進(jìn)行提問，讓小朋友指出變形后物體各部位的關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒認(rèn)識材料，理解空間關(guān)系。

四、利用層級設(shè)計，實現(xiàn)智力發(fā)展

從多元智能理論中我們知道，幼兒都是相互獨立存在的個體，他們在智力發(fā)展的水平上存在著一定的差異，而在現(xiàn)如今對幼兒的教學(xué)中，也越來越注重個性化教學(xué)。所以幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，可以利用層級化的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒對圖形和空間認(rèn)識能力的強(qiáng)弱，將與之相對應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料發(fā)放給幼兒，從而使各個層級的幼兒都能夠在參與游戲的過程中得到成長，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)智力發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，低結(jié)構(gòu)材料對培養(yǎng)幼兒圖形與空間認(rèn)知能力具有積極的意義，它對幼兒進(jìn)行材料創(chuàng)作的限制最少，小朋友可以運用自己本身的知識、經(jīng)驗，展開充分的想象。在實際的教學(xué)過程中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，融合生活元素，并結(jié)合低結(jié)構(gòu)材料的特點，創(chuàng)建實踐活動，從而逐漸凸顯低結(jié)構(gòu)材料對提高幼兒圖形與空間認(rèn)知能力的價值。

（責(zé)編? 張 欣）

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