張在新

摘要：陶藝教學已成為初中美術教學的常見課程，作為一門有利于開發(fā)學生創(chuàng)作力、想象力、審美意識的藝術，應該對教學設計進行創(chuàng)新與拓展。因此，在陶藝教學中引入秦漢瓦當紋飾，通過對其進行綜合分析，鼓勵學生進行再創(chuàng)造，是發(fā)揮藝術這門學科對素質(zhì)教育積極作用的重要途徑之一。

關鍵詞：陶藝教學;秦漢瓦當紋飾;初中美術

創(chuàng)新是一切事物朝前發(fā)展的關鍵力量，也是陶藝教學的重點。在初中的陶藝教學中引入秦漢瓦當紋飾，目的在于通過對中國傳統(tǒng)紋飾的賞析，引導學生感受中國特有的審美意蘊，將具有民族特色的紋飾與現(xiàn)代的審美相結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力和動手能力。

一、陶藝教學對學生的積極意義

（一）培養(yǎng)學生審美意識，拓展視野

通過藝術類的素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)學生的審美意識。在初中美術課上開設陶藝課程，一是為了通過對陶藝作品的賞析，讓學生了解泥塑工藝的創(chuàng)作過程及多種多樣美的創(chuàng)造空間。在介紹作品的含義、起因、器型的同時，讓學生了解審美的內(nèi)涵。在陶藝教學中將秦漢瓦當紋飾作為課程拓展的一部分，不僅有利于帶領學生穿梭時空感受古代人民的審美情趣和創(chuàng)作意圖，也可以讓學生受到民族傳統(tǒng)風格的熏陶，進而在以后的陶藝創(chuàng)作中有更多創(chuàng)作的可能，還能在相關文科的學習上產(chǎn)生極強的興趣且易于理解。

（二）提供個性化表達空間

許多心理學相關的研究表明，學生期間是培養(yǎng)個人思維能力和創(chuàng)新意識的黃金階段。首先，在教師開展陶藝教學的時候，課程環(huán)節(jié)的設計要結(jié)合秦漢瓦當?shù)募y樣特色，通過陶藝的形態(tài)、色彩以及材料的運用，引導學生認識陶藝的創(chuàng)作手法，并以多媒體展示，或去博物館游覽的方式，為學生分析秦漢瓦當紋樣的元素，以直觀的視覺形象激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。然后，在學生的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師要讓學生成為課堂的主導者，引導他們將自身的感受和想法發(fā)揮出來，通過親手創(chuàng)作陶藝作品，保留自己的個性與想法，把想象力的空間打開，在實踐中既感受到秦漢瓦當紋飾的魅力，又可以在實踐中獲得美的感受。

（三）培養(yǎng)自信，耐心的學習能力

陶藝課程的學習，相對于其他學科的學習來說，課堂的場所、內(nèi)容、氛圍不會給學生帶來拘束感，學生在此期間可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，當作品完成時得到的滿足感也會讓學生得到鼓勵與自信。這一點，對于一些性格比較內(nèi)向的學生來說尤為重要，通過這一方式，他們可以含蓄地展示自我并獲得肯定。同時，在開展這門課程的時候，活動中的娛樂性和審美趣味會讓學生對其產(chǎn)生極大的興趣和期待感。因此，在面對極其需要耐心、細致、用心的操作過程時，學生們愿意靜下心來，隨著教師的鼓勵與引導，逐漸地將心中的作品呈現(xiàn)出來，當收獲成功的喜悅時，學生會對之前的堅持與克服急躁的行為產(chǎn)生反思和肯定，逐步地養(yǎng)成做事堅持到底、細致耐心的行為習慣，并更加深刻地認識自我、肯定自我，產(chǎn)生學習的興趣和自信心。

二、秦漢瓦當?shù)募y飾介入陶藝的創(chuàng)作特征

（一）民族審美情趣

秦漢瓦當?shù)募y樣展現(xiàn)了中國古代傳統(tǒng)的民族審美情趣。這一獨特的風格是通過與其他文化形態(tài)長期交流與融合才形成的。通過對瓦當紋樣演變過程的分析，可以發(fā)現(xiàn)不同的時期以及不同地區(qū)的紋樣會有不一樣的形態(tài)，從中可以折現(xiàn)出當時的文化風尚和思想觀念，以及所處地區(qū)的區(qū)域特色。比如，從動植物紋飾的演變可以看出，秦漢瓦當紋飾的圖式審美已經(jīng)逐漸與殷商以及更早時期的圖騰崇拜與宗教禮儀脫離開來，像是大雁、麋鹿、獵人斗豹、四葉草等日常生活中常見的動植物紋樣寫實刻畫，表現(xiàn)出濃厚的生活氣息，反映了當時秦人的社會生活與生產(chǎn)活動，其中“獵人斗豹”的內(nèi)容表現(xiàn)了秦人的游牧民族文化特色。

（二）民族文化內(nèi)涵

秦漢時期瓦當?shù)木唧w劃分可以從“無字當”和“文字當”分別分析，這可從側(cè)面看出當時的民族文化內(nèi)涵?！盁o字當”一般是由平民使用的，其表現(xiàn)的內(nèi)容以動植物紋飾居多，包括部分房屋樹木類紋飾，表現(xiàn)了秦漢先民的狩獵生活、動植物種類、秦地的地理環(huán)境及當時氣候。“文字當”則大多由有品節(jié)的官員或貴族使用，這些紋飾在這里除了內(nèi)涵更為豐富，還能夠起到階級的劃分作用。比如龍紋的使用，需要特定的場合和特殊的身份才能使用;傳承至今的云紋，寓意著安定祥和，以及古代先民對于長生不老的愿景。另外，文字瓦所使用的文字表達著祈福許愿的美好寓意，這既是將形式與內(nèi)容進行高度統(tǒng)一，也是將秦漢瓦當?shù)膶徝廊の杜c使用價值進行結(jié)合。讓秦漢瓦當?shù)膭?chuàng)作“形、神、意”兼?zhèn)?，傳達了古代先民的思想文化精髓。

三、在陶藝再創(chuàng)作中的注意事項

（一）將模仿與再創(chuàng)作做區(qū)別

在教學的過程中，教師要注意引導學生對作品進行設計與想象。在對秦漢瓦當紋飾進行分析和講解時，要給學生多多展示一些現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)審美趣味相結(jié)合的優(yōu)秀經(jīng)典作品，起到好的示范作用，讓學生能夠領悟到，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系是老的審美趣味的傳承與新的創(chuàng)作理念的萌發(fā)，從而使學生能夠有所感悟，避免在陶藝作品的創(chuàng)作中一味地對已有的陶藝作品進行模仿而喪失了自身的獨特創(chuàng)造力。

（二）注重作品的功能特性

雖然我們通過多種示范，讓學生從秦漢瓦當紋飾的造型中獲得啟發(fā)，鼓勵學生運用這些紋飾的特點來設計和制作作品，但是教師在學生進行在創(chuàng)作之前一定要給學生強調(diào)清楚每一個作品都應該有其獨特的功能特性，比如創(chuàng)作靈感源自何處，創(chuàng)作的意圖是什么。不應當是隨大流的，不經(jīng)任何深思就隨手捏造。因此，可以要求學生在創(chuàng)作之前給教師交一份設計的草圖或方案構思的口述，也能便于教師給學生進行相關的技術指導，幫助學生創(chuàng)作出更有趣、更符合自己心意的作品。

四、結(jié)語

總的來說，通過了解秦漢瓦當紋飾的起源、寓意、用途，將會對學生的陶藝創(chuàng)作起到極大的啟示作用，幫助學生感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，以現(xiàn)代的審美趣味進行富有個人特色的再創(chuàng)新，從中獲得自我肯定與樂趣。

注：本文為淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“瓦當紋樣在美術教學中的應用與研究”（課題編號：2018ZJG065）的研究成果之一。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]韓宏斌.現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作對傳統(tǒng)符號的借鑒和應用[J].大眾文藝，2017（17）.