周莉力

摘要：作為良好教育的內(nèi)在品質(zhì)，智慧教育表現(xiàn)為一種自由的、和諧的、創(chuàng)造性的教育狀態(tài)，體現(xiàn)在尊重生命、注重個性、崇尚智慧的教育領(lǐng)域。也許教師都曾發(fā)生過類似這樣的情況：當(dāng)你走進教室自鳴得意地思索你的課堂想法時，教室里的某些突發(fā)狀況會擾亂你的課前設(shè)計;當(dāng)你被教學(xué)過程中的一些獨到之處所吸引時，你會不自覺地進入到學(xué)生豐富多彩的思維世界，看到出人意料的閃光點。這些意想不到的事件和亮點，都會成為課堂教學(xué)中源源不斷的資源和財富。

關(guān)鍵詞：智慧教育;動態(tài)教學(xué);教育實踐

由于新課程改革的需求，英語課堂的教學(xué)目的早已從如何倡導(dǎo)和期待智慧的生成，轉(zhuǎn)向了如何探討和把握智慧的生成，極具活力的課堂氛圍將激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情，拓展彼此的智慧。下面，筆者談?wù)勔恍┰谡鎸嵔虒W(xué)過程中關(guān)于此方面的嘗試。

一、激活課堂氛圍，鋪設(shè)動態(tài)生成的智慧之路

課堂教學(xué)并不是一成不變的，在通往未知的旅途中處處都能發(fā)現(xiàn)美好的事物。教師不能將教學(xué)限制在已有的框架中故步自封，洋溢著青春與激情的課堂才是教育的追求，愉悅的課堂氛圍有利于教學(xué)的動態(tài)發(fā)展，而教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激活課堂教學(xué)氛圍。

現(xiàn)階段的英語教學(xué)大都局限于公式化、機械化的教學(xué)模式，類似“Good morning.”“How are you？”的對白，以及陳舊的教學(xué)思路都無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有一次上英語課，筆者走進教室后發(fā)現(xiàn)學(xué)生都無精打采地趴在課桌上，詢問后才得知前一堂課是體育課，學(xué)生都累極了。于是，筆者靈光一閃，便讓學(xué)生和筆者做一個小互動。Hello，hello，say hello to you. Hello，hello，say hello to me.幾句話下來，學(xué)生提起了幾分興致，情緒調(diào)動起來了，他們臉上的倦意也少了幾分。見此情形，筆者接著又問道：Do you like Daraemon？筆者為大家播放了一段微課，講解不容易理解的語法知識，然后又組織學(xué)生做了幾個小游戲，讓他們興奮起來。這節(jié)英語課的教學(xué)實際固然與筆者備課時的教學(xué)進展大相徑庭，但是卻在這樣的巧合下營造出了一個極其融洽的課堂氛圍，并為學(xué)生塑造了一個生成智慧的精彩課堂。

俗話說：流水不腐，戶樞不蠹。教師與學(xué)生彼此創(chuàng)造出的智慧是激發(fā)潛能的鑰匙，活躍的課堂氛圍是為學(xué)生帶去智慧和靈感的關(guān)鍵，也是提高動態(tài)生成教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、學(xué)會尊重學(xué)生，叩響動態(tài)生成的智慧之門

在課堂教學(xué)中，為了使每名學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中來，教師要主動了解、尊重每名學(xué)生，傾聽他們的知識、思考、靈感和經(jīng)驗，寬容對待他們的錯誤，用善意的溝通鼓勵學(xué)生表達自己、思考問題，從而達到師生和諧互動、思想碰撞、共同進步的穩(wěn)定局面。

例如，一次英語課上，筆者正在教授There be句型，但是班級上的Tom又開始在課桌下和同桌調(diào)皮。Tom性格上有些頑皮，當(dāng)筆者正準(zhǔn)備嚴厲地批評他時，卻想到如果這時候發(fā)了火就打斷了上課進程，影響了全班學(xué)生的心情，降低了課堂教學(xué)效果。這時，筆者說道：Boys and girls，close your eyes，please.Come here，Tom.筆者將Tom叫到講臺上來，并把他藏到了門后，接著說：Open your eyes，please. Where is Tom now？學(xué)生異口同聲地回答：Behind the door.Yes，he is behind the door.后來，筆者借著這次捉迷藏的游戲，不僅沒有因為Tom中斷課堂教學(xué)，還順勢引出了in the front of class，behind the chair等相關(guān)詞組。因為Tom的打斷，讓筆者意識到適當(dāng)變更教學(xué)流程的重要性。在面對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的每一個意外時，教師都要及時做出反應(yīng)，做到臨危不亂。

每名學(xué)生都有自己的閃光點，教師要放下自己的身段，認真去傾聽學(xué)生的話語，認真去觀察學(xué)生的優(yōu)點，并使其轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程的動態(tài)生成點。

三、注意反思積累，承載動態(tài)生成的智慧之美

教師的成長得益于長期教學(xué)所積累的經(jīng)驗和不斷的自我反思。要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的控制力，就不能忽視任何有價值的細節(jié)和意外事件，要從成功案例中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高課堂生成的敏感性。

例如，在“When is your birthday？”這一單元的課堂教學(xué)中，筆者對自己的教學(xué)方式有了很多新的感悟。這堂英語課從營造課堂氛圍到切入教學(xué)內(nèi)容，再到整體知識的代入和最后的聯(lián)系都呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢，也結(jié)合了學(xué)生的一些突發(fā)智慧。在后續(xù)的知識鞏固練習(xí)中，筆者設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生分組調(diào)查全班學(xué)生的生日。盡管大家在調(diào)查期間熱情高漲，但是卻很快平復(fù)下來，最后在報告調(diào)查結(jié)果環(huán)節(jié)中，筆者過度呆板的課堂設(shè)計沒能調(diào)動起課堂的活躍度，缺乏生成美。下課后，筆者回到辦公室還在思考課堂上的“遺憾”，突然桌子上的日歷引起了筆者的注意。高年級學(xué)生開始關(guān)注生日，還時常為自己的同學(xué)舉辦生日會，相互送禮物，那為什么不仿照日歷寫一個班級生日日記呢？第二天，筆者將自己改造好的日歷帶到了課堂上。首先，筆者標(biāo)記出自己的生日，然后學(xué)生依樣畫葫蘆，玩的不亦樂乎。很快，一個新日歷誕生了，它記錄了班上每名學(xué)生的生日。

由此可見，教師的實際教學(xué)應(yīng)該以打造師生活力第一陣營為關(guān)鍵。只有基于教師對教學(xué)行為的反思，對充滿活力的教學(xué)資源的捕捉，對動態(tài)課堂教學(xué)的打造，才能使教師和學(xué)生都有所收獲，綻放出智慧的花朵。

作為一門遺憾的藝術(shù)，教育永遠在追求更好的成效。每節(jié)課都是產(chǎn)生激情和智慧的不可重復(fù)的過程。教師不僅要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，而且還要在生成中彰顯師生知識的互動性，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和智慧生成，促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。