程六洲

摘要：在初中語文課堂教學中，朗讀是必不可少的教學形式，也是影響語文教學成效的關鍵。因此，教師一定要重視對學生的朗讀教學。初中語文教材中的大多數課文都是文質兼美，適合學生展開朗讀活動的優(yōu)質課文。教師必須要強化對學生的朗讀訓練，不斷提高自身的朗讀教學的語言藝術水平。對于教師而言，朗讀教學語言藝術水平的提高能夠促使自身教學水平的提高，對于初中語文教學質量的提高有非常重要的作用。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;語言藝術

一、掌握寫作技巧，強化內容理解

通過響亮、清晰的朗讀，學生能夠讀準課文中的字音，感受課文中詞語的精妙之處，同時也能夠幫助學生領悟課文的寫作技巧。不僅如此，朗讀還可以增加學生的勇氣，讓學生敢于在課堂上踴躍發(fā)言。在朗讀訓練的過程中，學生會受到無形的影響，能夠促使自身語言文字水平的提高。例如，在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，首先，教師可以讓學生自由朗讀課文，這樣學生可以在朗讀的過程中熟悉課文內容，對課文進行初步感知;其次，教師可以利用多媒體課件，為學生播放有關安塞腰鼓的視頻片段，強化學生對課文內容的理解;最后，教師引導學生用飽滿的感情再次朗讀課文，讓學生能夠在深情朗讀的過程中感受安塞腰鼓的美麗及其所流露出來的力量美。這樣一來，學生的朗讀會更有氣勢，能夠加深對課文內容的理解。

對于學生而言，他們能夠通過朗讀表達出自己的想法和意見。同時，教師也可以從學生的學習反饋中，了解到學生的實際學習狀況，及時發(fā)現學生在學習中存在的問題，幫助學生解決，提高學生的學習效率。在情感豐富的朗讀中，學生能夠增強自身對于課文內容的理解，也可以讓學生掌握相關的知識。

二、促進思維活化，提高審美情趣

用毫無情感的聲音和聲情并茂的方式朗讀同一篇課文，聽者的感受是完全不一樣的，其所受課文內容的影響也是不一樣的，朗讀效果也存在明顯的差異。在朗讀的過程中，語氣的輕重、語調的高低等都會影響學生的感受，能夠激發(fā)學生的情感，使學生產生強烈的情感共鳴，獲得藝術的享受，促使學生審美情趣的提高。例如，在教學《聽潮》這篇課文時，課文主要展現“海潮”的“偉大樂章”，教師應該引導學生反復朗讀這篇課文，并在朗讀中投入情感，這樣學生才能夠獲得親身的體驗感，從而深刻感受到“海潮”的藝術性。

三、注重表情達意，有效抒發(fā)情感

在教學過程中，聲情并茂的朗讀可以有效抒發(fā)情感，使原本靜態(tài)的文字轉變成有聲音的具體情境，這樣可以使讀者獲得更加深刻的感受，體會到作者所表達的情感。例如，在教學《白楊禮贊》這篇課文時，作者的文字想要表達的是對白楊樹的贊揚，從白楊樹的外形到內在品質，再到抗日軍民的精神和意志，情感由淺入深，逐漸走向高潮。在反復朗讀課文內容之后，學生能夠激發(fā)出對白楊樹和抗日軍人的欽佩和贊美之情。又如，在教學《誰是最可愛的人》這篇課文時，最后一個自然段強烈表達了作者的思想感情。作者為了抒發(fā)自身的情感，運用了議論兼抒情的表達方式。在反復朗讀的過程中，學生能夠將自己的情感推上高潮，從而激發(fā)出自身對于志愿軍戰(zhàn)士的敬佩之情。

四、展開豐富想象，創(chuàng)設朗讀情境

優(yōu)質的課文所展現的意境也是美好的，而這種意境美往往無法用文字來展現，需要通過學生的想象展現出來。朗讀這一方式能夠有效展示出語言文字所創(chuàng)設的意境美，使學生獲得身臨其境的感受。例如，教師在讓學生朗讀《春夜喜雨》這首詩時，學生會產生春雨細密、悄然潤物的想象;在朗讀《沁園春·雪》這首詞時，學生也會想象到風光無限的北國雪天。在朗讀的過程中，教師可以運用恰當的預期，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生能夠走入課文內容相應的情境。與此同時，教師還應該積極引導學生，讓學生展開豐富的想象，從而有效豐富課文的意境。對于學生而言，在反復朗讀的過程中，他們的想象力、創(chuàng)造性思維也會得到有效的發(fā)展。

五、陶冶美好情操，培養(yǎng)高尚品德

基于前面所講述的內容，朗讀還需要最大限度地展現作者的寫作目的和課文的主旨內容，這樣學生才能夠在課文中領悟到人生真諦，而且這也是讓學生朗讀的最終目的。例如，教師在讓學生朗讀《離騷》這首詩時，學生能夠感受到詩人的愛國之情;在朗讀《送元二使安西》這首詩時，能夠體會到友誼的情深義重等。

總而言之，朗讀不僅是一項語言活動，更是一種語言藝術。在語文教學中，朗讀教學是一項非常重要的教學內容，對于學生的語文學習有重要的影響。因此，教師必須要重視朗讀教學。面對提出的《義務教育語文課程標準（2011年版）》，教師必須要將朗讀作為培養(yǎng)學生能力的教學任務，強化對學生的朗讀訓練，讓學生能夠有感情的朗讀課文，并通過朗讀深刻體會課文內容，感受作者的思想感情。在語文課堂上，教師應該為學生范讀，對于學生的朗讀，也應該進行有效的指導，促使學生朗讀水平的提高。另外，教師還應該尊重學生的朗讀體驗，重視學生的獨特感受，使學生能夠在朗讀過程中發(fā)揮自己的才能，營造良好的朗讀環(huán)境。