黃淑芬

摘要：作為初中語文重要的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容——閱讀和寫作，一直是教師花費(fèi)心思的重中之重。而大多數(shù)教師會(huì)把這兩部分內(nèi)容分開細(xì)化進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了閱讀和寫作是相輔相成的，你中有我，我中有你。教師應(yīng)該正確理解兩者之間的關(guān)系，并運(yùn)用合理的方法，讓學(xué)生更好地將它們結(jié)合，提升閱讀能力和理解能力。通過閱讀對(duì)生活和社會(huì)，以及身邊的事產(chǎn)生更加深入的了解，從而構(gòu)建自己的思維體系，這樣寫作難題也就迎刃而解了。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作一體化;教學(xué)實(shí)踐

如今小學(xué)、初中、高中都已經(jīng)進(jìn)入了課程改革的“高原區(qū)”。閱讀和寫作是學(xué)生終生發(fā)展的重要基點(diǎn)。日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，爭(zhēng)先恐后出現(xiàn)的新事物搶奪了學(xué)生的時(shí)間和精力，而閱讀和寫作對(duì)學(xué)生完全沒有吸引力。閱讀和寫作的終極意義，除了考試測(cè)驗(yàn)，還有學(xué)生自己的人生體會(huì)。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，貫徹落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)模式是一件十分重要的事情。

一、實(shí)施閱讀寫作一體化的問題

語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)觀念分離，即閱讀是閱讀，寫作是寫作。我們都理解并且承認(rèn)，閱讀是寫作的根源，一個(gè)人文章寫得好，大家也會(huì)一致認(rèn)為他書讀得多。但是，當(dāng)前教育體系里還是把兩者分開來進(jìn)行講解和教育，兩者中間還是有距離的——情感、思想和價(jià)值觀的分離?，F(xiàn)在的語文課堂遠(yuǎn)離生活，大多數(shù)教師一味地對(duì)文章進(jìn)行肢解分析，脫離生活。而閱讀和寫作更像是一門藝術(shù)。藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活。當(dāng)今的語文課堂失去了它的靈魂，閱讀課和寫作課的分離，導(dǎo)致家庭作業(yè)布置分離。教師把閱讀和寫作的家庭作業(yè)分離開來，學(xué)生也就會(huì)下意識(shí)地把這兩者分開。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣不僅是在課堂上，生活中處處都可以看到、感受到。閱讀是時(shí)時(shí)、事事都存在的。因此，教師上課不能籠統(tǒng)化、枯燥化、應(yīng)試化，要更加體現(xiàn)語言文字的魅力，做好本職工作。例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該如何來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？不能只是介紹文章的寫作技巧，以及對(duì)場(chǎng)景的描寫，更應(yīng)該介紹它的人物背景、時(shí)代背景，以及描述的地理環(huán)境狀況。教師可以借助多媒體等，通過音樂或者圖片讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。作家的天賦來源是生活和個(gè)人的體驗(yàn)沉淀，因此課文講解自然脫離不了生活，這樣才可以讓學(xué)生更好地理解文章，理解作者創(chuàng)作的意義所在。那么，魯迅的《從百草園到三味書屋》呢？自然要去講當(dāng)時(shí)魯迅寫作的時(shí)代背景了。但是，以什么樣時(shí)代的眼光來看，百草園的樂趣都是再也回不去的童年快樂時(shí)光。教師可以嘗試讓學(xué)生互動(dòng)，講一些自己的切身體會(huì)和真實(shí)案例，把學(xué)生帶到閱讀情緒當(dāng)中。

教師在講解古詩詞時(shí)，也可以運(yùn)用同樣的方法。例如，在教學(xué)《渡荊門送別》這首古詩時(shí)，教師在講解的同時(shí)可以適當(dāng)向?qū)W生介紹歷史知識(shí)和地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以從李白所處的時(shí)代背景，詩的風(fēng)格等方面來介紹。通過一些電視媒介，如《國家寶藏》介紹世間唯一存在的李白傳世真跡《上陽臺(tái)帖》來介紹李白，讓學(xué)生更好地去了解詩人，這也是課后學(xué)生閱讀古詩詞的良好方法和重要途徑。

三、實(shí)施閱讀寫作一體化的方法

1.融合課上和課下

首先，課上和課下都對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀和寫作一體化，融合閱讀和寫作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，做到你中有我，我中有你。在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行仿寫、改寫等;其次，按照題目和給出的其他要求寫文章、找問題，這是從文本變成閱讀的又一個(gè)過程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀和寫作，探索學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)。

2.增加學(xué)生的閱讀量

教師讓學(xué)生在課下多閱讀，并規(guī)定閱讀時(shí)間，爭(zhēng)取讓每名學(xué)生都可以口述自己閱讀的東西，并且以觀后感、讀后感的寫作方式布置家庭作業(yè)。教師也可以要求家長(zhǎng)加入進(jìn)來，和學(xué)生一起感知閱讀，收到事半功倍的效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀書籍的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文字創(chuàng)作。

3.拓寬學(xué)生的知識(shí)面

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀不再抵觸和厭煩時(shí)，教師可以適當(dāng)推薦藝術(shù)類的書籍或原創(chuàng)作品（歌曲、歌劇、舞臺(tái)劇、藝術(shù)品、紀(jì)錄片、電影等），學(xué)生會(huì)對(duì)這些作品感興趣，從而會(huì)找到閱讀的途徑去了解它們，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和生活態(tài)度，也對(duì)建立自己的認(rèn)知思想體系有所幫助。

四、結(jié)束語

閱讀寫作一體化實(shí)踐是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們考慮的不僅只有受眾體，還有當(dāng)前的語文教學(xué)模式，以及根據(jù)不同地區(qū)和個(gè)體教育工作者的教育特點(diǎn)來進(jìn)行探索。通過對(duì)上述對(duì)閱讀寫作一體化問題的了解，對(duì)這種教學(xué)模式有了更深的認(rèn)識(shí)，我們更需要去對(duì)受眾體和教育者進(jìn)行改變，從而擁有更大的進(jìn)步，把閱讀寫作一體化實(shí)踐好。不能忽略閱讀寫作這兩者對(duì)彼此的重要性和影響性，兩者相輔相成，運(yùn)用合理的方法結(jié)合起來進(jìn)行語文教育。

基金項(xiàng)目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題——初中語文閱讀教學(xué)中對(duì)寫作資源挖掘與運(yùn)用的融合研究（GS[2017]GHB1300）。