李軒昌

摘 要：在新課改下，豐富小學(xué)生的問題解決經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生解題能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課程任務(wù)。這是因?yàn)閱栴}解決活動(dòng)較為復(fù)雜，既可以引導(dǎo)小學(xué)生積極利用所學(xué)知識(shí)，還可促使小學(xué)生多多參與假說(shuō)、推理與建?；顒?dòng)，可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織問題解決活動(dòng)，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、組織數(shù)學(xué)探究、優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織問題解決活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、問題解決活動(dòng)、教學(xué)策略

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)是數(shù)學(xué)課堂的主旋律，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則是知識(shí)的主講人，學(xué)生們是以接受者的身份參與到數(shù)學(xué)課堂之中的，而這就導(dǎo)致小學(xué)生逐漸習(xí)慣于接受、背誦，并不善于遷移、解題。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加大，小學(xué)生將無(wú)法承受繁重的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致小學(xué)生失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一問題，新課改提出了豐富問題解決活動(dòng)的相關(guān)要求，認(rèn)為問題解決活動(dòng)是促使小學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的必要之路，關(guān)系著小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織問題解決活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)問題的變化規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織問題解決活動(dòng)的基本前提，因?yàn)榱己玫膯栴}情境會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，使其自覺分析新舊知的關(guān)聯(lián)性，由此獲得解題思路。但是，創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于問題的適當(dāng)性，任何難度水平不當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題只會(huì)打擊小學(xué)生的思考興趣，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維能力。而且，提問還十分講究時(shí)機(jī)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，把握好數(shù)學(xué)問題的難度水平，促使小學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)入思考狀態(tài)，為問題解決活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

就如在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于我國(guó)土地每年的耕地減少面積與沙漠化面積、淡水資源的儲(chǔ)量與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的新聞資料。這份資料里面包含一些大數(shù)知識(shí)，需要小學(xué)生們根據(jù)本課知識(shí)準(zhǔn)確書寫，將文字信息轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)字，而這就對(duì)小學(xué)生識(shí)讀大數(shù)的能力提出了較高的要求。為了準(zhǔn)確完成題目解答，本班小學(xué)生積極預(yù)習(xí)了教材內(nèi)容，分析了大數(shù)的識(shí)讀與書寫規(guī)律，據(jù)此重新修改了新聞資料。然后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的解題情況進(jìn)行新知指導(dǎo)，便于小學(xué)生掌握大數(shù)的相關(guān)問題。

二、組織數(shù)學(xué)探究

探究是從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新活動(dòng)中提煉出來(lái)的一個(gè)教學(xué)理念，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施課程改革的主旋律。這是因?yàn)樘骄炕顒?dòng)可以引導(dǎo)小學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其從未知到已知，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，從而總結(jié)出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)探究，確保小學(xué)生可以真正經(jīng)歷問題解決活動(dòng)，以便讓小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，在解題中探究出數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。

就如在“角的度量”一課教學(xué)中，筆者就讓小學(xué)生們以4人小組的形式參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，讓小學(xué)生們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，合作觀察量角器的結(jié)構(gòu)，分析量角器的使用技巧。在本輪探究活動(dòng)中，學(xué)生得出了不同的結(jié)論。比如，有的小組認(rèn)為量角器的使用原則在于一個(gè)角的兩邊所對(duì)應(yīng)的刻度線，中間的夾角則是角的度數(shù)。有的小組發(fā)現(xiàn)了“0°”這條刻度線，以逆時(shí)針的觀察方向探究出角的測(cè)量規(guī)律。面對(duì)各組的探究結(jié)論，筆者要求他們自主操作，對(duì)比兩種測(cè)量方法，最終確定了度量角的注意事項(xiàng)。而且，由于小學(xué)生們親自使用了量角器，所以他們也可有效總結(jié)出使用量角器的注意事項(xiàng)，及時(shí)內(nèi)化了本課知識(shí)。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)實(shí)踐實(shí)則是以綜合實(shí)踐類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，完成現(xiàn)實(shí)問題解決任務(wù)的有效活動(dòng)，是問題解決活動(dòng)的重要組成部分。而且，新課改為了實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合教學(xué)改革，及時(shí)提出了增設(shè)“綜合與實(shí)踐”課程的改革建議。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用這一機(jī)會(huì)去阻止數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生從一道題找到一類題的解題方法，以便更好地優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

就如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，筆者就要求本班小學(xué)生利用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生在最近一次數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)水平，以圖表代替文字，以便更加直觀地分析考試結(jié)果。在本輪數(shù)學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們需自主制作統(tǒng)計(jì)表格，確定統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分段情況，然后根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。然后，學(xué)生們需自主呈現(xiàn)圖表繪制結(jié)果，呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)論，借助直觀的圖表信息分析本班學(xué)生的成績(jī)水平與兩極分化問題。如此一來(lái)，小學(xué)生便能進(jìn)一步優(yōu)化自己的統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織問題解決活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，小學(xué)生也需要通過積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)來(lái)鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織問題解決活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考、自主解題、自主應(yīng)用，從而更好地保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)

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