古偉文

摘 要：在新課改下，自主、合作、探究教學(xué)模式已經(jīng)成為最重要的一種教學(xué)模式，但是一般被應(yīng)用在文化課學(xué)習(xí)活動中，初中體育教師并沒有積極引入相關(guān)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究、自主學(xué)習(xí)與合作交流的經(jīng)驗。為了切實提高初中體育教學(xué)效率，全力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使其在體育學(xué)習(xí)中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，初中體育教師應(yīng)該要積極應(yīng)用自主、合作、探究教學(xué)活動，切實轉(zhuǎn)變初中生的體育學(xué)習(xí)方式。本文將從設(shè)計自主運(yùn)動任務(wù)、優(yōu)化生生交流活動、組織體育探究活動三個角度來分析初中體育教師應(yīng)該如何以自主、合作、探究模式來組織體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中體育、自主合作探究模式、組織策略

常規(guī)的初中體育教學(xué)一直都是以“教師講解、示范，學(xué)生聆聽、模仿”的方式來組織體育活動的，學(xué)生們存在機(jī)械記憶與被動模仿的問題。雖然這種教學(xué)模式會讓學(xué)生們快速獲取體育知識，但是卻消磨掉了學(xué)生的探究熱情，使其形成了惰性接受的思維習(xí)慣。一旦學(xué)生脫離教師講解，那么則無法展開體育學(xué)習(xí)，使得體育教育被局限在了課堂之上。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，初中體育教師應(yīng)該要主動相應(yīng)新課改所提出的自主、合作、探究教學(xué)改革，突出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主動權(quán)，讓學(xué)生們以能動者的身份參與到體育學(xué)習(xí)中。

一、設(shè)計自主運(yùn)動任務(wù)

自主學(xué)習(xí)是實施自主、合作、探究教學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)，不管是后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動，還是以學(xué)生為主體的探究發(fā)現(xiàn)活動，都需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考為基礎(chǔ)。但是，初中生普遍存在缺少預(yù)習(xí)意識、自學(xué)能力不足的問題，而這一點(diǎn)在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。因此，初中體育教師則要設(shè)計明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)新知，分析某一項體育項目的運(yùn)動要求與注意事項，為后續(xù)的合作探究做準(zhǔn)備。

就如在立定跳遠(yuǎn)一課教學(xué)中，筆者便布置了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前整理關(guān)于立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)資料。大多數(shù)學(xué)生都在小學(xué)階段接觸過跳遠(yuǎn)活動，所以他們能夠憑借自己的運(yùn)動經(jīng)驗去分析立定跳遠(yuǎn)的要求。然后，學(xué)生們則可借助體育教材學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的姿勢、技術(shù)要求，提前展開立定跳遠(yuǎn)練習(xí)。如此一來，學(xué)生們便可直接感受立定跳遠(yuǎn)的難度，據(jù)此總結(jié)自己在體育運(yùn)動中所遇到的問題。比如，有的學(xué)生難以控制自己的雙腳，總是一前一后地起跳、落地，也有的學(xué)生不會擺臂，還有部分學(xué)生雖然可以規(guī)范做出跳遠(yuǎn)姿勢，但是跳遠(yuǎn)距離卻不甚理想。面對學(xué)生所表露出的疑問，筆者會在體育課上進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們明確了自己的運(yùn)動不足，而這就可以讓學(xué)生們明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，合理分配課堂時間。

二、優(yōu)化生生交流活動

合作，是現(xiàn)代社會對一個人的基本要求，而且也必將隨著未來社會交流、合作的頻繁性而提高對一個人合作能力的需求。常規(guī)的初中體育教學(xué)一直都是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為基礎(chǔ)的，生生之間缺少必要的溝通與互動。這就從某種程度上導(dǎo)致學(xué)情信息呈現(xiàn)閉塞特點(diǎn)，難以有效提升學(xué)生的運(yùn)動水平。對此，自主、合作、探究教學(xué)模式指出合作是學(xué)生們展開有效學(xué)習(xí)的重要方式，而初中體育教師也要積極組織生生合作活動，通過全班討論、小組合作、分隊合作等活動引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同探究每一個運(yùn)動項目的技術(shù)要求，以便同時提升學(xué)生的合作能力、運(yùn)動能力。

就如在投擲實習(xí)球運(yùn)動教學(xué)中，筆者就將6個學(xué)生分成一組，鼓勵學(xué)生自主探究投擲實心球的動作要點(diǎn)，通過手臂、腿部的姿勢，以及投擲實心球的姿勢與力度展開合作探究。另外，在小組內(nèi)，成員之間還要相互監(jiān)督，根據(jù)投擲實心球的動作規(guī)范來檢查與分析本組成員是否真正掌握了實心球的投擲技術(shù)。這就有效豐富了生生互動的機(jī)會，部分學(xué)生還主動分享了自己的投擲心得，幫助本組成員突破了運(yùn)動難題，很好地提升了本組成員的投擲水平。比如，有的學(xué)生的投擲姿勢不夠標(biāo)準(zhǔn)，在投擲時過度依賴手臂力量，而且投擲角度不正確，難以達(dá)到預(yù)期投擲距離。針對這一問題，相關(guān)小組成員會以直觀的投擲姿勢進(jìn)行演示與語言講解，然后以針對性地“一對一”生生輔導(dǎo)去指導(dǎo)同伴，幫助同伴突破需運(yùn)動瓶頸。

三、組織體育探究活動

一直以來，學(xué)生都是以知識的承載體與接受者的身份出現(xiàn)在體育課堂之上的，初中體育教師出于多方考慮，比如避免學(xué)生因為運(yùn)動不當(dāng)而損傷自己的身體、追趕教學(xué)進(jìn)度等選擇以“灌輸式”講解來組織體育教學(xué)。然而，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了接受之后，就很難再具備自主學(xué)習(xí)的決心。長此以往，學(xué)生便會變成接受“機(jī)器”，難以實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課改下，體育教學(xué)追求的不再是短期的學(xué)校教育任務(wù)是否可以按期完成，而是從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，提出了“終身體育”、“健康第一”等新理念，希望學(xué)生們可以養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。對此，初中體育教師要積極組織體育探究活動，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)運(yùn)動技巧，使其切身感受體育運(yùn)動對自身身心健康的積極影響，從而形成可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)動能力。

就如在“原地運(yùn)球”一課教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生自主感受籃球的運(yùn)球技術(shù)，然后再在6人異質(zhì)小組內(nèi)方向自己的運(yùn)球心得。其中，有一個小組的探究表現(xiàn)令人驚喜。這個小組先是在小組長的帶領(lǐng)下輪流展示了自己的原地運(yùn)球技術(shù)，結(jié)合必要的語言講解顯化了運(yùn)動技術(shù)。然后，這個小組成員分別開始體驗其他成員所提出的運(yùn)球技術(shù)，總結(jié)出了原地運(yùn)球的技術(shù)要點(diǎn)，由此形成了小組結(jié)論，然后主動提出了小組疑問，由筆者統(tǒng)一解答。這就可以讓學(xué)生們經(jīng)歷籃球知識與技能的生成過程，便于學(xué)生積極提升自己的運(yùn)動水平。接著，筆者會為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的原地運(yùn)球技術(shù)，講述這一動作技巧的作戰(zhàn)環(huán)境與作戰(zhàn)要求，然后再組織學(xué)生們自主練習(xí)，及時改善自己的運(yùn)球動作，以便學(xué)生積極內(nèi)化運(yùn)球技術(shù)。之后，筆者便組織了小型的籃球練習(xí)賽，鼓勵學(xué)生在籃球場上感受原地運(yùn)球技術(shù)的作戰(zhàn)方式，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的運(yùn)動認(rèn)知。

總而言之，在初中體育教學(xué)中實施自主、合作、探究教學(xué)活動可以進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)延續(xù)到自己的一生成長過程中。因此，初中體育教師要尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生、解放學(xué)生，讓學(xué)生們多多參與自主學(xué)習(xí)、合作探究活動，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動能力，推動學(xué)生的社會性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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