鄧濤

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為席卷全球教育的一股浪潮，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能滿足教育信息化的需要。本文重點從智慧課堂的含義、智慧課堂教學的主要特點、智慧課堂教學模式三個方面進行闡述，以期通過智慧課堂教學模式的應用更好的提升教學質(zhì)量，促進全體學生的智慧成長和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧課堂；教學模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式來重構(gòu)新的課題教學模式已迫在眉睫。智慧課堂的應運而生正是由傳統(tǒng)化課堂向信息化課堂轉(zhuǎn)變并深化的最新成果。作為一種新的課堂教學模式，智慧課堂極大地促進了信息技術(shù)與課堂教學的有機融合，同時也推動了教學模式和教育理念的創(chuàng)新。

一、智慧課堂的含義

綜合各種對智慧課堂的定義來看，主要是從兩個維度進行理解：教育層面和信息化的角度。從教育層面而言，新課程理念認為課堂教學不是簡單的傳授知識的過程，而是師生之間的智慧和綜合素養(yǎng)生成過程。智慧的生成和發(fā)展更離不開智慧的教育這片土壤和環(huán)境。從信息化的角度來看，智慧課堂是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式將傳統(tǒng)課堂改造成富有智慧的教學環(huán)境[1]。信息化時代的智慧課堂利用無線通信、大數(shù)據(jù)、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等信息化手段為支撐構(gòu)建全新的教育體系。其宗旨是幫助人們在對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏地適應、塑造和選擇的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應用智慧、創(chuàng)造智慧[2]。

二、智慧課堂教學的主要特點

與傳統(tǒng)課堂教學相比，智慧課堂特色鮮明?？偟膩碚f，其主要特點體現(xiàn)在以下四個方面：

1.教學決策數(shù)據(jù)化

學校在教學和管理過程產(chǎn)生的信息量相當龐大，智慧課堂依托于信息技術(shù)平臺，能夠合理有效的對學生學習的整個過程的數(shù)據(jù)進行搜集和深度的剖析，利用大數(shù)據(jù)直觀細致的體現(xiàn)學生的學習效果，使教學過程更加豐富。基于數(shù)據(jù)的教學決策比過去依賴于教師的教學經(jīng)驗做出的教學決策更加科學、合理。在這個過程中教師可以對學生學情了解的更加準確，從而有針對性的精準教學。

2.資源推送智能化

智慧課堂云平臺的學習資源非常豐富，如教學課件、微課、視頻、語音、圖片等，學習者能夠自主獲得這些資源。教師還可以根據(jù)學情，為有不同需求的學生推送個性化的學習資源，體現(xiàn)了個性化的教學和因材施教的原則，有助于學生查漏補缺，提升學習效果。

3.交流互動立體化

相較于傳統(tǒng)課堂的課上交流，智慧課堂借助于云端平臺實現(xiàn)了師生間交流互動的全方位、立體化和多元化。師生之間、生生之間信息共享和溝通交流的形式和載體更加多樣和便利。師生、生生之間既可以在課堂內(nèi)面對面的交流互動，也可以在課外利用智慧課堂云平臺、家校交流群以及移動客戶端等形式進行線上交流，交流互動打破了時間和空間的限制。

4.評價反饋即時化

智慧課堂可對整個教學過程進行動態(tài)化、全程化和跟蹤式的評價診斷。在課前對預學案的測評與反饋、課內(nèi)對教學效果的實時檢測與評價及課后云端平臺發(fā)布的作業(yè)的批改與評判。以此重構(gòu)教學評價體系，實現(xiàn)了動態(tài)、及時、全程化的分析診斷和評價反饋。

三、智慧課堂教學模式的基本內(nèi)涵

一個完整的課堂教學模式一般包括理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)條件、教學目標、教學過程和教學評價五個因素，智慧課堂教學模式也是如此。

1.智慧教學理論基礎(chǔ)

根據(jù)喬伊斯的教學模式五因素理論，并結(jié)合教學實際，通過對智慧課堂教學過程的五要素加以分解，嘗試繪出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂教學模式，理論基礎(chǔ)指導教學實踐，保證教學中各個環(huán)節(jié)的有效實施。如圖1.

圖1 智慧課堂教學模式示意圖[3]

2.智慧教學實現(xiàn)條件

這里的實現(xiàn)條件主要是指外部支持條件，主要包含智能移動終端、智慧學習技術(shù)、智慧學習環(huán)境和智慧學習資源等。隨著技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，一些智能學習平臺的功能越來越豐富和完善。如我校正在使用的暢言智慧課堂平臺集簽到、師生互動、投票、討論、布置作業(yè)等多重功能于一體，大大豐富了師生的教學體驗。

3.智慧教學目標

教學目標是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提，是教學方法的選擇、教學媒體運用和教學評價的依據(jù)，是教師教、學生學的方向指南[4]。智慧教學的終極目標是依托信息技術(shù)創(chuàng)建智慧教學環(huán)境，通過智慧教學方法的運用，促進全體學生的智慧發(fā)展。教學目標在教學任務之前確立，指導著教學過程中的各個環(huán)節(jié)。教師要善于營造和利用智慧教學環(huán)境，立足于教學實際，制定出科學的、切實可行的智慧教學目標。

4.智慧教學過程

課前階段：教師首先利用數(shù)據(jù)了解學生的學習需求和學習基礎(chǔ)后，推送個性化的預習清單和學習資源。學生在移動終端完成預習任務后，在平臺上就自己遇到的疑難問題與老師或同學進行探討，發(fā)表自己的認識和看法。教師在學習平臺上根據(jù)學生反饋過來的內(nèi)容再一次了解學生的學情，在此基礎(chǔ)上進而制定本課的智慧教學目標。

課中階段：利用智慧課堂教學環(huán)境，開展師生、生生間的互動，根據(jù)課前的預習情況，教師有側(cè)重的創(chuàng)設新的探究活動，學生以小組為單位開展合作探究活動，之后要求每組選出代表展示談論成果，教師進行點評并總結(jié)。最后向?qū)W生發(fā)送隨堂練習，檢驗學習效果。

課后階段：根據(jù)上節(jié)課學生的掌握情況推送適合個人的課后作業(yè)，學生完成之后通過平臺反饋給教師，教師可以開展個性化的輔導。

5.智慧教學評價

智慧教學評價是通過學生的“學”來評價教師的“教”，即“以學論教”，因此學生就成為教學評價的主體。智慧課堂云平臺對學生的課前、課中、課后三個學習階段的學習狀態(tài)、學習投入度、學習參與度以及學習效果都有詳細的記錄。通過整合這些數(shù)據(jù)，教師可以很方便的對學生進行線上學習評價。而線下評價是對學習者在實體課堂上的學習行為做出的一系列評價[5]。教師觀察學生在課堂上的行為表現(xiàn)，對學生的學習態(tài)度、知識掌握程度和合作探究的能力作出評價。智慧教學評價依托于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，更加注重學習方法、學習過程和學習效果的導向性評價。

展望

隨著新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢必會對傳統(tǒng)的思想觀念、教學模式、學習方法等造成巨大的沖擊，面對新形勢我們要主動擁抱信息化的潮流，樹立終身學習的意識。作為時代的新產(chǎn)物，智慧課堂教學從理論到實踐仍處于萌芽階段，有許多的新領(lǐng)域和新課題等待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｐ聲r代的課堂教學需要我們站在新的高度，開拓新的視野。作為一名中學一線教師，下一步我將把智慧課堂教學理論積極應用到教學實踐中，通過學科教學的實踐去驗證它、完善它。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016年第10期。

[2]楊紅云.雷體南：智慧教育物聯(lián)網(wǎng)之教育應用[M].武漢：華中科技大學出版社，2016年版。

[3]董小倩.傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學對比研究[J].現(xiàn)代交際，2019第2期。

[4]黃梅，宋乃慶.基于H維目標的教學目標設計[J].電化教育研究，2009第5期。

[5]馮克誠，西爾裊.使用課堂教學模式與方法改革全書[M].北京：中央編譯出版社，1994年版。