安正武

摘 要：新課標的改革內(nèi)容要求我們引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，要讓他們具備能夠終身發(fā)展且適應(yīng)社會發(fā)展所需要的一些品格和個人能力。在這樣的要求之下，我們無論是進行什么科目的學(xué)習(xí)，都要遵循著核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。本篇文章討論了在化學(xué)的科目教學(xué)下，采用智慧課堂的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。希望討論能夠給化學(xué)老師一定的參考意見，能夠?qū)⑺鼘嶋H的應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)智慧課堂；方法探析

根據(jù)奮斗在一線上的化學(xué)教師對于化學(xué)核心素養(yǎng)的討論，總結(jié)出化學(xué)核心素養(yǎng)大體上包含著如下幾個部分，分別是化學(xué)學(xué)科的觀念、化學(xué)學(xué)科的思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科的價值追求等等。這些核心素養(yǎng)是應(yīng)該要在學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當中逐步形成的，學(xué)生可以通過各種學(xué)習(xí)方式，例如合作、探究、討論等等，從化學(xué)課本上學(xué)習(xí)到最基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科知識，然后從而形成化學(xué)學(xué)科的理念，進而形成自身對于化學(xué)的價值追求。

一、關(guān)于智慧課堂的概念

關(guān)于智慧課堂的概念，很多人不太熟悉。智慧課堂存在一定的教學(xué)模式，它主要是在教學(xué)過程當中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、學(xué)習(xí)、交流，并在教學(xué)過程當中利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法[1]。主要的教學(xué)模式是采用了一種比較開放的方式來進行教學(xué)，讓學(xué)生在一定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組的討論，然后小組討論結(jié)束之后可以進行組間的交流，最后交流的結(jié)果可以向老師反饋或者是進行相關(guān)的評價。最終教學(xué)的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及合作探究能力，綜合的為學(xué)生提高他們的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)全能型的人才。

二、化學(xué)教學(xué)過程中進行情景的創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)其實是很多其他的教學(xué)模式當中都會使用到的一項教學(xué)方案。但是在本次智慧課堂的課堂設(shè)計當中的設(shè)計它只要涉及到了兩個要素。一個是就是關(guān)于情景設(shè)計它所反映出來的價值性問題，這個價值性的問題一定要與本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，這樣才可以起到一個呼應(yīng)的作用，從而能夠促使學(xué)生對于本節(jié)課堂內(nèi)容進行深入的思考。第二個就是關(guān)于情景設(shè)計能夠起到的效果，一般來說如果情景設(shè)計過于簡單的話，學(xué)生回答問題比較容易，起不到太大的作用，而如果設(shè)計過于復(fù)雜，又無法使學(xué)生迅速的帶入到設(shè)計的環(huán)境中去，容易造成學(xué)生理解上的困難[2]。所以這個難度的把握對于老師來說還是比較關(guān)鍵的。

例如，當我們在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)上冊第4單元自然界的水這一部分內(nèi)容的時候，我們可以利用一定的實驗過程來創(chuàng)設(shè)情境。眾所周知，水有可以起到滅火的作用，而且水對于光能夠起到折射和反射的作用，這都是屬于它本身所具有的特性，老師可以根據(jù)這方面水的特性而設(shè)計一系列的實驗，讓學(xué)生引起對于生活中常見的水的興趣。建議老師可以從簡單的實驗入手，點燃一個小火苗，然后用水去將火苗熄滅，這是日常生活當中非常常見的一種現(xiàn)象，但是其原理是學(xué)生們所不太清楚的，就可以對它進行解釋，最后老師還可以引申一些比較復(fù)雜的實驗內(nèi)容，例如一個比較簡單的凈化水的裝置，可以引起學(xué)生的好奇心理，從而引發(fā)學(xué)生的探討。

三、將構(gòu)建思維模型的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到化學(xué)實驗中

化學(xué)中經(jīng)常會涉及到某一種物質(zhì)能夠與多種物質(zhì)進行不同的反應(yīng)，從而反映出他本身的一些不同的特性。我們在初次接觸到這樣的物質(zhì)的時候，可以從他反映的一些特性來反向推斷它本身具有的特征[3]。

例如，我們在學(xué)習(xí)到人教版初中化學(xué)九年級下冊有關(guān)于Na的知識內(nèi)容的時候，就可以將它與其他各種物質(zhì)的不同反應(yīng)進行分類教學(xué)。因為那首先想到的就是Na和氧氣反應(yīng)，它在常溫下特別容易被氧氣氧化，所以如果將一塊鈉用小刀切開的話，就可以觀察到它本身的銀白色金屬光澤。以此來證明，鈉的表層已經(jīng)與氧氣反應(yīng)，改變了它本身的性質(zhì)，所以在課堂教學(xué)過程當中老師就可以以切開鈉來對他們進行演示。并且在短時間內(nèi)如果仔細觀察的話，能夠明顯觀察到它與空氣接觸發(fā)生反應(yīng)變化的過程。其次，鈉還可以在加熱的時候和氧氣進行反應(yīng)。老師可以選用一些破舊的小試管，用夾子夾住，在酒精燈上燃燒，之后迅速蓋上另外一個玻璃水槽，然后將產(chǎn)生的煙蓋住。通過這樣的實驗現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生了解到它在加熱的情況下與氧氣反應(yīng)能夠產(chǎn)生的現(xiàn)象。從這不同的反應(yīng)過程當中，推斷出物質(zhì)本身所含有的性質(zhì)是老師所需要引導(dǎo)學(xué)生去思考的問題。老師可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎疾煌默F(xiàn)象發(fā)生之后，背后有可能得到的結(jié)論。例如在那與空氣在常溫下反應(yīng)的時候就可以得出的結(jié)論是，鈉與氧氣在常溫下會生成鈉的氧化物，而使銀白色的表面變暗。

進而引導(dǎo)出學(xué)生寫出鈉與氧氣在兩個不同的反應(yīng)條件下分別形成的化學(xué)方程式。然后告訴他們這樣一個從現(xiàn)象推理出物質(zhì)性質(zhì)的過程，就是我們實驗探究過程中經(jīng)常用到的一種思維模型，同樣也可以用這樣的思維方式去推斷其他會發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)本身所具有的相關(guān)性質(zhì)。

結(jié)束語

老師在學(xué)生的人生成長道路中扮演著非常重要的角色，僅次于他們的家長，所以老師傳授的不僅僅單單只是知識，還有一些看待問題的方法和解決問題的思路，這些是教師傳授給學(xué)生更為寶貴的財富。隨著我們教育過程當中對于核心素質(zhì)的重要性在不斷的提高，各種課堂對于核心素質(zhì)的培養(yǎng)也需要提到第一線上，化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當中，可以通過各種方式去培養(yǎng)學(xué)生探討、交流、思考和總結(jié)的能力，從而培養(yǎng)起他們的核心素養(yǎng)，使他們成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題思考問題，并且學(xué)會從問題當中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)從而總結(jié)規(guī)律的人。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠伴隨著他們終生，使他們在今后社會上面臨更多問題的時候，都有從容不迫的態(tài)度和嚴密的思維幫他們解決問題，即使遇到了失敗，也可以從失敗中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。化學(xué)老師一定要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實時的落實在化學(xué)課堂當中，利用智慧課堂的方式來進行教學(xué)，這是新的教育目標對于老師提出的要求。

參考文獻

[1]郭春紅，劉智萍.構(gòu)建生態(tài)智慧課堂 發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)——以《混合物的分離提純和檢驗復(fù)習(xí)課》為例[J].教育與裝備研究，2018，34（09）：31-33.

[2]向素云.基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂[J].學(xué)周刊，2018（25）：104-105.

[3]徐小健.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)智慧課堂研究——以“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)實踐為例[J].江蘇教育，2017（27）：54-56.