李曉芳

摘 要：隨著近幾年基礎(chǔ)教育的改革，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的一部分，對(duì)其教學(xué)水平也提出了更高的要求。為了有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極改善教學(xué)質(zhì)量。而童話在小學(xué)語文課本中占有很大的比重，本文將從童話教學(xué)在小學(xué)語文教育中存在的問題入手，提出一些輔助提高教學(xué)質(zhì)量的建議。讓學(xué)生能夠真正理解童話故事背后的涵義，從而提高學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)感、創(chuàng)造力和想象力等，真正做到素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);問題;對(duì)策

引言：

小學(xué)語文童話教學(xué)在目前的教材中占有很大的比例，旨在利用豐富多彩的童話故事提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但是，目前來看，基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)模式中還存在著一些問題。上述問題也是目前教育界的熱門話題，如何有效的開展小學(xué)語文童話教學(xué)將是未來主要的研究方向。

一、讓學(xué)生遨游在美麗的想象空間

激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣才是童話式教學(xué)的最終目的。讓學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，才能改善目前枯燥乏味的情況。

童話故事被引入課堂，就是要利用童話中的邏輯引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到神奇的童話世界中，師生之間利用想象式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸“真、善、美”。以《樹和喜鵲》這篇課文為例，教師通過引領(lǐng)學(xué)生們用自己的想象力，使自己成為童話中的“喜鵲”，以“喜鵲”的身份進(jìn)入到童話世界中。像通話中的鳥兒一樣思考。這種方式將不再是被動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生們讓自己的遨游在這個(gè)虛幻的童話世界中。能更有效的加深學(xué)生對(duì)故事的記憶和理解。

課堂變成了童話世界，“親臨”童話世界，感受其中的喜怒哀樂，讓學(xué)生們?cè)谡n程結(jié)束的時(shí)候，還能有“戀戀不舍”的感覺，就算課堂結(jié)束了，學(xué)生們回憶之前的經(jīng)歷，依然覺得歷歷在目。提高學(xué)生的綜合想象水平，才能真正意義的達(dá)到童話教學(xué)的目的。同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生從幻想到現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析童話，學(xué)習(xí)其中的人生道理。

二、寓教于樂的教學(xué)模式

游戲化教學(xué)，根據(jù)課本中童話的內(nèi)容，以及不同年齡到學(xué)生的認(rèn)知，將游戲互動(dòng)滲入到教學(xué)中來。游戲精神本就是一中創(chuàng)造精神。

鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，例如一篇名為《比尾巴》的課文，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生一句自己的喜好，各自扮演課文中提到的“小猴子”、“小兔子”和“小松鼠”等小動(dòng)物，大家在一起游戲，最終比一比看看誰的尾巴更長(zhǎng)。游戲是學(xué)生們?cè)敢夥e極主動(dòng)參加的活動(dòng)，這個(gè)過程中，還可以讓學(xué)生更深刻的記憶各個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)。同時(shí)，游戲環(huán)節(jié)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)互幫互助的好習(xí)慣。充分利用寓教于樂的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)ψ匀豢茖W(xué)、社會(huì)知識(shí)等同時(shí)了解。

當(dāng)然，游戲式教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注意一些問題，免得誤入歧路。第一，不能只顧著游戲，“玩”的盡興了，但最終游戲的意義沒得到體現(xiàn)。游戲本是輔助課堂學(xué)習(xí)的一種方法而已，不能本末倒置。第二，游戲過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許學(xué)生發(fā)表自己對(duì)童話中角色的個(gè)人理解，無論學(xué)生提出任何觀點(diǎn)，老師都不應(yīng)加以阻攔，而是應(yīng)該正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的提升。充分發(fā)揮童話的啟蒙作用。第三，老師應(yīng)控制好課堂的節(jié)奏，在整個(gè)過程中做好引領(lǐng)的作用，并注意學(xué)生的安全，避免發(fā)生意外。

三、創(chuàng)造“身臨其境”的課堂

將教學(xué)“情景化”。童話式教學(xué)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮充分的想象力之外，同時(shí)也是讓學(xué)生們提升創(chuàng)造力的一個(gè)有效途徑。利用藝術(shù)創(chuàng)造的手法，將書本中的場(chǎng)景還原，引領(lǐng)學(xué)生親臨身受的體驗(yàn)童話世界的意境。

童話世界中，有高山、大海、森林、湖泊等自然環(huán)境;比對(duì)了人與動(dòng)物生活之間的區(qū)別;了解了大自然的生存原則。用豐富的語言、生動(dòng)有趣的語調(diào)、真情實(shí)感、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)等等。讓課堂情景化，學(xué)生自然而然的融入，體驗(yàn)鮮活的童話特征，例如課文《小馬過河》一課中，老師這樣說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是小馬了，讓我們一路看著美麗的風(fēng)景，聽聽老牛的建議，再和小松鼠聊聊天，一起過河吧?！痹倥浜现袄蠋煖?zhǔn)備好的一些教輔工具，讓學(xué)生在接下來的過程中以小馬、老牛、小松鼠的口氣來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們就像在自己的人生道路上真的實(shí)踐過一樣，明白做任何事情都要自己親自實(shí)踐的道理。

童話本就是人類童年的一種精神食糧，那是每個(gè)人童年的一段美妙的經(jīng)歷。童話自身的獨(dú)特魅力，使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)童話，既能獲得知識(shí)，還能收獲一份快樂。

四、結(jié)語

在中國(guó)基礎(chǔ)教育中，教育工作者應(yīng)該注重完善童話教學(xué)的方式方法，將童話教學(xué)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。定期總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討教學(xué)工作過程中的不足，針對(duì)不足之處進(jìn)行改善，充分發(fā)揮童話教學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鮮活的、愉快的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們有一個(gè)美的享受，最終有助于學(xué)生的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

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