葉雪芬
摘 要:識字,是小學(xué)學(xué)生從以口語為主的信息接受方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z加書面為主的信息接收方式的必經(jīng)之路,也是語文學(xué)習(xí)的開篇,關(guān)系著小學(xué)學(xué)生閱讀、表達(dá)、理解等能力的發(fā)展,對于小學(xué)學(xué)生思維能力的健康成長有著基礎(chǔ)性的作用。新課改要求,學(xué)生在小學(xué)語文識字教學(xué)中要達(dá)到“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600—1800個”的任務(wù),但識字本身的枯燥性以及小學(xué)學(xué)生好動、好玩、耐心差的特性給這項(xiàng)任務(wù)提出了挑戰(zhàn)。本文就小學(xué)語文識字教學(xué)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略
語文是諸多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科,而識字又是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ),因此做好識字教學(xué)是進(jìn)行其他一切語文教學(xué)活動的前提。在以往的識字教學(xué)中,教師大多通過講解字義、讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式來教學(xué),使得識字教學(xué)非??菰?,學(xué)生往往學(xué)得昏昏欲睡,大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且效果也稱不上理想。因此,教師要從以往的教學(xué)模式中掙脫出來,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從教師做主變成學(xué)生當(dāng)家,發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松。
一、圖形結(jié)合,兩兩印證
小學(xué)學(xué)生的思維方式以圖形記憶為主,單純依靠大量文字的教學(xué)不符合小學(xué)學(xué)生的思維模式,往往會讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難和乏味。因此,教師應(yīng)該將文字和圖片相結(jié)合起來,一樣對應(yīng)。在教學(xué)一個字的時候,通過代表這個字意思的圖片的展示,學(xué)生就可以從熟悉的圖形記憶模式中獲取信息,再與文字聯(lián)系起來,完成從圖形記憶到文字記憶的過渡,以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
比如,在“日月明”一節(jié)的教學(xué)中,對于“日”、“月”這樣代表具體事物的文字,教師就可以分別用太陽的圖片、月亮的圖片來表示;而對于像是“明”、“力、“尖”這樣抽象的文字,教師可以分別用黑暗中亮著的燈、一條充滿肌肉的手臂和一根寒光閃閃的縫衣針來表示。當(dāng)教師詢問學(xué)生黑暗中亮著的燈那張圖片是代表哪個字時,很多學(xué)生都會回答說是“燈”,然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考在黑暗中一盞亮著的燈是怎樣的呢?它對周圍產(chǎn)生了什么影響呢?學(xué)生也就自然而然地回答燈讓周圍明亮了起來。這樣,學(xué)生就將“明”字抽象的意義在大腦中與具體的事物聯(lián)系了起來。通過圖形結(jié)合的方法,代表具體事物的字就與學(xué)生認(rèn)知中的事物一一對應(yīng),而抽象的字也通過圖片轉(zhuǎn)化為了具體的視覺信息,學(xué)生對于字義的理解也就越發(fā)深刻了。
二、抓住聯(lián)系,系統(tǒng)學(xué)習(xí)
小學(xué)學(xué)生的記憶力還處于發(fā)展時期,面對紛繁復(fù)雜的漢字,如果沒有一定的方法規(guī)則是很難快速高效地記憶的。我國的漢字發(fā)展歷史悠久,卻是一脈相承的,具有自己獨(dú)特的構(gòu)成規(guī)則,比如同一個偏旁的漢字在意思上往往有相似之處。教師應(yīng)該抓住漢字這個特點(diǎn),在教學(xué)時“一字教一類”,將漢字系統(tǒng)化、規(guī)律化,讓學(xué)生在記憶時有脈絡(luò)可尋,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶效率。
比如,在“古對今”一節(jié)的教學(xué)中,教師在教授“暖”、“涼”等字時,就可以通過偏旁的釋義將同一偏旁的字聯(lián)系起來記憶。教師在教授“暖”字的時候,可以問學(xué)生,暖的偏旁是什么???學(xué)生們都回答是日。教師又問,那日的意思是什么???因?yàn)橹暗慕虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,學(xué)生們可以很輕松地答出日就是太陽的意思。教師再問,那暖字為什么是日字旁呢?學(xué)生們被勾起了好奇心,紛紛開動腦靜。然后教師就可以順理成章地解釋暖之所以是日字旁是因?yàn)榕囊馑几栂嚓P(guān),太陽照在身上就暖了。學(xué)生們頓時恍然大悟。在理解了暖的偏旁構(gòu)成之后,教師還可以讓學(xué)生想一想,其他的還有什么字是日字旁的呢?學(xué)生就可以回答出已經(jīng)學(xué)習(xí)過的明字,而且很可能已經(jīng)有學(xué)生想到了因?yàn)樘栆怀鰜砭兔髁亮怂悦髯质侨兆峙?。這樣一來,學(xué)生對于日字旁的字的意思就有了一個大概的認(rèn)識—跟太陽有關(guān),再遇到或者學(xué)習(xí)日字旁的字時也會去思考它的意思。
三、創(chuàng)新作業(yè),減負(fù)加趣
說到教學(xué),就離不開課下的作業(yè)。課后作業(yè)學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識的一種手段,但在傳統(tǒng)的教學(xué)中這一點(diǎn)卻變了質(zhì)。很多教師認(rèn)為,作業(yè)留的越多,學(xué)生的知識就記得越牢,理解得就越好,殊不知物極必反,太多的作業(yè)給了小學(xué)學(xué)生超出這個年紀(jì)的壓力,讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡和反感,也讓學(xué)生沒有思考的時間,只記在了紙上,沒有記在腦袋里。所以,教師在教學(xué)時,既要利用課后作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識,又要注意方法,將作業(yè)變有趣,給學(xué)生減負(fù),讓學(xué)生樂意做作業(yè),輕松做作業(yè)。
比如,在“動物兒歌”一節(jié)的教學(xué)中,教師在課堂上教授完課本知識后,就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備幾張卡片,在卡片的一面寫上所學(xué)動物的特點(diǎn),比如蜻蜓是“半空展翅飛”、蚯蚓是“土里造宮殿”,然后讓家長展示這些卡片,學(xué)生根據(jù)卡片上所描述的動物特點(diǎn)寫作對應(yīng)的動物名稱,以達(dá)到檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識的效果。
綜上所述,教師想要在小學(xué)語文識字教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果,首先要將字與圖結(jié)合起來,利用好小學(xué)學(xué)生圖形記憶的思維特點(diǎn);其次要找出規(guī)律,讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字;最好還要創(chuàng)新課后作業(yè)形式,讓作業(yè)有趣,讓學(xué)生減負(fù)。
參考文獻(xiàn)
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