彭羅紅

摘 要：新課程改革的背景下，實(shí)踐活動的開展不僅是農(nóng)村高中生物改革的關(guān)鍵所在，也是踐行新課程改革理念的重要保障。在現(xiàn)階段農(nóng)村高中生物教學(xué)，立足于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、興趣愛好進(jìn)行生物實(shí)踐活動的組織，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生生物素質(zhì)的同時(shí)，大幅度提升農(nóng)村生物課程教學(xué)效果?；诖?，本文針對農(nóng)村高中開展生物實(shí)踐活動的策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;生物;高中;實(shí)踐活動

現(xiàn)階段我國教育事業(yè)改革的不斷深入，促使農(nóng)村教育教育教學(xué)事業(yè)受到人們的廣泛關(guān)注，而生物作為農(nóng)村高中教學(xué)中的重要組成，如何強(qiáng)化生物教學(xué)的開展，如何轉(zhuǎn)變高中生物課堂教學(xué)儼然成為生物教師的主要課題。而基于對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村自然資源的充分利用，組織開展高質(zhì)量的實(shí)踐活動可以在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在生物實(shí)踐活動中進(jìn)行綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村生物教學(xué)效果的提升。基于此，以下幾點(diǎn)是農(nóng)村高中生物開展實(shí)踐活動的策略。

一、突破生物教學(xué)課堂限制

現(xiàn)階段生物教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐活動的有效開展，需側(cè)重對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，將生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展綜合實(shí)踐活動所探究的課題，以此實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐活動的科學(xué)開展?；诖耍诰唧w教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生放開手腳，鼓勵學(xué)生走出課堂，面向?qū)嵺`社會生活，通過親身實(shí)踐的方式來不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐能力，并實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)生物教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。當(dāng)然，在實(shí)踐活動中，教師需尊重學(xué)生主體位置，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合對相關(guān)解決途徑的找尋來實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建充分且良好的實(shí)踐空間，促使學(xué)生生物綜合素質(zhì)得到鍛煉和培養(yǎng)。

例如教學(xué)《人類的遺傳病和優(yōu)生》時(shí)，教師可組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查表的方式進(jìn)行調(diào)查活動的開展，結(jié)合以下步驟來科學(xué)開展調(diào)查活動：（1）進(jìn)行調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查表的制定。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活之間，制定以下課題：周圍環(huán)境情況;人群中發(fā)病率最高的疾病及其疾病發(fā)病趨勢;患者罹患疾病的原因等。然后按照學(xué)生自己意愿進(jìn)行小組的劃分，小組人數(shù)控制在6～10人左右，并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課題的選擇。（2）帶領(lǐng)學(xué)生開展走訪調(diào)查，對學(xué)校是周圍、農(nóng)村附近生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合實(shí)地考察、上網(wǎng)搜索資料等方式進(jìn)行調(diào)查[1]。最后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行記錄，并將學(xué)生在調(diào)查期間遇到的問題進(jìn)行探究。（3）教師組織學(xué)生進(jìn)行課題結(jié)果分享，教師做最后總結(jié)分析與比較。通過上述調(diào)查活動開展，可以讓學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身綜合能力的發(fā)展。

二、充分運(yùn)用農(nóng)村本地資源

相較于城市生物教學(xué)的開展，雖然農(nóng)村教學(xué)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等方面相對滯后，但是在自然資源方面卻占有較大優(yōu)勢，所以教師可以充分利用農(nóng)村自然資源來開展實(shí)踐活動。在具體教學(xué)中，教師同樣可以先為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并要求小組成員在活動中分工明確，最后活動結(jié)束開展小組自評、小組互評以及教師評價(jià)。當(dāng)然，教師需要注意評價(jià)過程中應(yīng)對實(shí)踐活動開展過程、學(xué)生參與活動情況、活動方案設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性評價(jià)[2]。例如教學(xué)《走進(jìn)細(xì)胞》時(shí)，教師可以充分利用本地資源，組織學(xué)生開展“探究植物細(xì)胞”實(shí)踐活動，為學(xué)生分組后，教師可要求學(xué)生以小組為單位，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自然植物的收集，要求每個(gè)小組收集幾種不同的植物。然后在課堂期間利用相關(guān)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行植物細(xì)胞的觀察。學(xué)生在實(shí)踐活動中可以對本小組收集植物進(jìn)行探究，也可以交換其他小組收集的植物。通過這種方式，充分調(diào)動學(xué)生對生物知識的探究興趣，在加強(qiáng)學(xué)生掌握理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素質(zhì)。

三、開展校園實(shí)踐活動

在農(nóng)村高中生物教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)校空置荒地進(jìn)行實(shí)踐活動的開展，例如在校園中開展學(xué)農(nóng)活動，指導(dǎo)學(xué)生在田間進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和內(nèi)化[3]。例如在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一塊荒地，然后帶領(lǐng)學(xué)生將荒地開辟成農(nóng)田，然后學(xué)生可以依據(jù)自身愛好，種植不同的植物。要去學(xué)生在種植過程中充分利用自身所學(xué)，比如進(jìn)行利用不同比例無機(jī)鹽進(jìn)行培養(yǎng)基的制作，或者是進(jìn)行土壤栽培與無土栽培的比較。通過此實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生在充分實(shí)踐自身所學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對校園環(huán)境的美化，不斷鍛煉學(xué)生的動手能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村生物教學(xué)中實(shí)踐活動的組織與開展，可以實(shí)現(xiàn)對生物課堂教學(xué)的有效延伸，并達(dá)成發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的目的。基于此，要想進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村生物教學(xué)效果，教師應(yīng)側(cè)重對綜合實(shí)踐活動的強(qiáng)化開展，進(jìn)而大幅度提升農(nóng)村高中生物教學(xué)水平。

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