余芷芊

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)，才能夠確保其他教學(xué)內(nèi)容的順利開展，因此詞匯教學(xué)是英語教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)也是最為重要的教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個初中英語教學(xué)的所有流程。本文主要針對當(dāng)前初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;詞匯教學(xué)

引言：詞匯是英語教學(xué)三大基礎(chǔ)內(nèi)容之一，同時也是學(xué)生提高英語水平的基本條件，若是離開了這些基本條件，那么學(xué)習(xí)就像蓋房子時沒有做好根基一樣，樓層筑越高，就越危險。初中階段的學(xué)生不但需要掌握一定數(shù)量的單詞以及常用句式，同時也要具備一定語言的搭配等，而詞匯教學(xué)多數(shù)又和閱讀有著不可分割的聯(lián)系，所以在閱讀過程中便要去了解詞匯和掌握詞匯，并通過閱讀來掌握詞匯的語境和用法等。除此之外，閱讀教學(xué)也需要學(xué)生能夠做到將閱讀當(dāng)作基本，利用上下文的聯(lián)系來進(jìn)行詞匯推斷和詞義理解等，以此來提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、閱讀課詞匯教學(xué)的問題

（一）詞匯教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

在初中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)的目標(biāo)基本上可以劃分為理解、掌握、運(yùn)用、交際等。不過，部分英語老師卻并沒有對這些詞匯教學(xué)目標(biāo)有著充分的認(rèn)知，一般都會依據(jù)教材內(nèi)容所明示的單詞順序來進(jìn)行教學(xué)，在備課過程中也未能充分重視這些詞匯教學(xué)目標(biāo)，或是并不知道這些詞匯的區(qū)別，也并不能按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計層次化教學(xué)方案，未掌握在閱讀之前、閱讀過程、閱讀結(jié)束后三個環(huán)節(jié)中都需要將詞匯解析到什么深度等。

（二）詞匯教學(xué)與文本和語境脫節(jié)

部分老師在開展英語閱讀課詞匯教學(xué)過程中，都會著重教學(xué)詞匯的用法，部分老師會讓學(xué)生在課下進(jìn)行單詞的背誦，之后在課堂上進(jìn)行單詞聽寫，或者讓學(xué)生將課文中的所有單詞進(jìn)行通讀等。這些方式都與文本相脫節(jié)，不但不利于學(xué)生去掌握單詞和運(yùn)用單詞，而且還容易讓學(xué)生由此而感到乏味，從而對英語失去興趣。同時，一些老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時沒有了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及個體差異，而且也很少利用教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯掌握不足，之后便很容易出現(xiàn)滾雪球效應(yīng)，落下的知識越來越多。而如果學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重缺陷，那么在英語學(xué)習(xí)其他方面比如聽力、寫作等就失去了根基，再難得到良好的發(fā)展。因此，怎樣才能在初中英語閱讀課詞匯教學(xué)過程中提高質(zhì)量和效果則是老師們普遍關(guān)注的話題。

二、閱讀課詞匯教學(xué)的相關(guān)策略

（一）引導(dǎo)式問題及圖片情境相的結(jié)合

引導(dǎo)式問題指的是老師通過相關(guān)的問題來將學(xué)生的思維和注意力轉(zhuǎn)移到一定教學(xué)主題及閱讀過程中，便于讓學(xué)生快速融入話題，或是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展以及更加高效地獲取教材知識。這種教學(xué)方式常常用作課文導(dǎo)入，并在導(dǎo)入過程中將重要的詞匯知識進(jìn)行突顯，讓學(xué)生更加牢固的掌握知識。比如在七年級教材《Why Do You Like Pandas？》教學(xué)過程中，老師便可以通過引導(dǎo)式問題的方式來進(jìn)行引導(dǎo)“Do you like animals？”、“What animals do we have in our lives？”、“What's your favorite animal？”學(xué)生會回答“Yes， I like animals.”、“There are kittens， puppies， ducks， birds ...”、“I like kittens because they're so cute.”之后，老師便可以通過圖片情境的方式來播放一些野生動物的圖片“Have you seen them？ Where have you seen it？”學(xué)生回答“The zoo， the TV.”、“They're from all over the world. I haven't seen them.”

（二）層次化提問與生活情境的結(jié)合

層次化的提問指的是問題的深度由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，一步步增加難度，并保證學(xué)生能夠適應(yīng)難度并解決問題。通過層次化的提問能夠大大降低探索教學(xué)的難度，并讓學(xué)生在探索過程中提高其興趣。而生活情境則是貼近學(xué)生實際生活的一些情節(jié)或事物，在教學(xué)過程中，生活情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生更好的融入教學(xué)主題，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)《How Do You Get To School？》過程中，老師便可以進(jìn)行層次化的提問“How do you go to school every day？”學(xué)生的回答通常為go on foot、Take the bus、ride on a bicycle等，老師繼續(xù)提問“Do you know how students from the mountains go to school？”并向?qū)W生播放一些山區(qū)學(xué)生上學(xué)時蜿蜒的山路、陡峭的小橋、坐船劃船等圖片“Some of them need to cross dangerous mountain roads. some need to boat to school，and some need to cross broken bridges”、“Is it fun to go to school like this every day？”、“Is it dangerous to go to school like this？”

（三）聯(lián)系上下文揣摩詞義

按照上下文的意思來揣測詞義是不僅在語文閱讀中適用，在英語閱讀詞匯教學(xué)中仍然是學(xué)生自己摸索詞匯意義的重要手段。學(xué)生在閱讀過程中遇到一些沒見過的生詞時，可以反復(fù)揣摩上下文的描述，并推測該詞匯的意思，從而進(jìn)行自行了解。比如，在教學(xué)《How Do You Get To School？》中，讓學(xué)生針對“He is like a father”其中l(wèi)ike的詞義，進(jìn)行推測，推測它是像…的意思，還是喜歡的意思，又或者是類似的等詞義，而學(xué)生通過上下文便可以推測出來“他就像個父親”，所以是像的意思。

結(jié)束語

在開展初中英語閱讀課詞匯教學(xué)時，針對一些對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)不利的因素需要進(jìn)行排除，老師需要通過與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，讓學(xué)生能夠重新樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，并在老師的引導(dǎo)下不斷提高詞匯學(xué)習(xí)效率，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說有著重大意義。

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