劉穎鵬

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國逐漸提高學(xué)生素質(zhì)教育，對德育教育提出更高的要求，作為初中德育教育，各大個學(xué)校和團隊致力于構(gòu)建敘事德育教育模式。提高學(xué)生的素質(zhì)水平，學(xué)校不僅僅重視學(xué)生的文化課，更應(yīng)重視學(xué)生的道德教育，使學(xué)生成為一個高素質(zhì)人才，實現(xiàn)我國教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：道德教育;德育模式;敘事;科學(xué);道德自由;闡述

引言

初中生處于叛逆期，正是德育教育的最佳時機，這個年齡階段的學(xué)生，正處在過渡期，相較于迷茫，需要正確的引導(dǎo)，樹立正確的價值觀和人生觀。各個學(xué)校改變傳統(tǒng)的書本教育，逐漸重視初中生的德育教育，一個學(xué)習(xí)天才，在德育上若缺失，對國家沒有幫助，而一個德育良好的人員，則能夠為國家所用。我國逐漸培育高素質(zhì)人才，為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供人才[1]。學(xué)校通過以敘事德育教育為基礎(chǔ)，尋求一種關(guān)注道德情感和道德自由的柔性德育，創(chuàng)造學(xué)校德育教育的最大效益。

一、詳細(xì)闡述敘事德育理念

1.簡介敘事德育教育的特征以及內(nèi)涵

1.1敘事德育教育的內(nèi)涵

所謂敘事德育教育就是通過講述一些具有教育的故事或者典例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，通過敘事的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德和價值觀。是一種新型的能夠使教育者通過簡單的生活事件，為受教育者傳遞正確的觀念，以培養(yǎng)受教育者的思想品德，是一種積極的教育策略[2]。在教育者對生活事件和故事進行講述時，不能夠單純的講故事，應(yīng)該對事件的發(fā)生進行分析，講述其本身所蘊含的價值觀，并對其進行提煉分析，進而達(dá)到敘事德育教育學(xué)生的目的。

1.2敘事德育教育的基本特征

“故事精神”是敘事德育教育的主要核心，敘事德育教育主要是通過講故事的形式，來使學(xué)生理解、建構(gòu)思想品德，敘事德育與其他德育教育有較大的區(qū)別，其中主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一點，敘事德育主要以故事為載體，教育者主要是通過故事，來講述德育知識，以此觸動學(xué)生的心靈;第二點，教育者通過以敘事的方式，對故事進行再加工，使其變得更加鮮活有趣，引起受教育者的學(xué)習(xí)興趣;第三點，教育者通過烘托故事情節(jié)，使受教育者有身臨其境的感覺，找出其共情點，通過故事感化學(xué)生的心靈;第四點，德育教育的目的就是重塑學(xué)生的思想品德，通過故事，傳遞正確的價值觀，讓學(xué)生在故事中感受德育，升華學(xué)生的思想理念和心靈。

2敘事理念形成以及闡述

近年來，隨著學(xué)校對敘事德育的重視，晨會、班會、以及其他活動紛紛加入故事，來展現(xiàn)不一樣的活動。并且已經(jīng)舉辦成型的敘事主題班會，把“以故事改變教育”成為敘事教育的核心。

2.1教育受敘事教育的影響

敘事德育教育對教育的影響頗多，其中可以總結(jié)為三大部分：第一部分，教師專業(yè)的發(fā)展受到敘事教育的影響;第二部分，學(xué)校經(jīng)過敘事教育，可全方位進行改造;學(xué)校德育教育課程受到敘事教育的影響，具有可實施性。

2.2敘事教育屬于柔性教育

敘事教育相較于傳統(tǒng)的德育更加具有柔性，這是由于教育者通常通過講述初中生喜歡的故事來進行德育教育，在本體論層面與中小學(xué)生內(nèi)在需求高度契合;除此之外，敘事教育既保留德育教育的四大要素，同時又能夠正面強化德育教育的宗旨，并且提升德育教育的人性境界;最后，敘事德育教育具有無痕德育的特征，教育者以講故事的方式，潛移默化的傳遞正確的價值觀，避免中學(xué)生由于受教而產(chǎn)生的負(fù)面情緒和抵觸情緒，更具吸引力，因此，敘事德育教育更具柔性。

二、敘事德育模式構(gòu)建的途徑

敘事德育模式主要由：基礎(chǔ)層面、方法層面、操作層面三個層面來體現(xiàn)?；A(chǔ)層面即為通過“敘事教師專業(yè)發(fā)展共同體”，就是敘事德育對教師層面的影響;方法層面學(xué)校對敘事的方式和技巧進行科學(xué)的改造，為學(xué)校提供更加全面、系統(tǒng)的實踐依據(jù);操作層面，通過實踐學(xué)校德育理念，完善德育方法，并對其做出概括。

1.教師專業(yè)受敘事德育教育的影響

教師在通過敘事教育對學(xué)生進行德育培訓(xùn)時，必須有較好的敘事方法，因此，為了培養(yǎng)教師的敘事能力，成立“敘事者”教師成長共同體[3]。截止發(fā)稿，“敘事者”成員累計幾千余名，宗旨主要以敘事為主，并且已經(jīng)覆蓋全國各個省份，仍有擴展的趨勢。

由此，作者主要以“敘事者”為樣本進行深入的研究和探討，對教師的敘事成長做出統(tǒng)計，并且歸納教師敘事能力的提升速度，主要總結(jié)為以下三種能力：第一種，發(fā)現(xiàn)能力，在大數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，一個長期堅持寫作的教師，往往會有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，總是能夠從細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)動人的故事，通過這些故事，提煉自己的人生哲理和觀念，或者將這些故事融入生活中，幫助解決問題。第二種，幫助教師反思教學(xué)。教師在寫作中，會反思自己的教學(xué)過程以及方法，教師通過文字的形式，反思教學(xué)生活，利于教師養(yǎng)成“無一日三省吾身”的好習(xí)慣，提高自身的反思能力[4]。第三種即為成長能力，教師在教學(xué)過程中，通過反思、回顧、總結(jié)，實現(xiàn)對自我成長歷程的回顧，完善自我，突破自我，獲得成長。

2.敘事主題會的概念以及理解

所謂敘事型主題班會就是通過圍繞一個教育主題，進行有目的、有計劃的班會，班會主要以有意義的故事或者生活事情進行展開，引起學(xué)生之間的共鳴，進而達(dá)到德育教育的目的。主要是通過一個有趣的、引起學(xué)生共鳴的故事，營造一個較易接受、生動、有趣的班會。

與傳統(tǒng)班會不同的地方是，敘事班會主要以講故事為主，而傳統(tǒng)的班會主要以講人生大道理為主，傳統(tǒng)班會極易引起中學(xué)生的反感。或者傳統(tǒng)班會只是把講故事作為班會的調(diào)味劑，沒有深入的引導(dǎo)。

2.1敘事班會單一故事型

在班會中，通過運用生活中的事情或者故事。可以將學(xué)生的生活與故事相勾連;進行道德討論，講述一個事情，問學(xué)生這樣做對不對，通過學(xué)生的談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生正確的思想觀。

2.2多重故事型

在部分主題班會中，需要多個故事進行穿插，才能夠達(dá)到最好的教育意義。遞進式，在主題班會中，可以通過一個講述德育，一個深化德育，通過多個故事，遞進深化德育教育，實現(xiàn)教育目的;平行式，即通過多個視角、多個角色、不同方向進行聚焦式解讀，這些故事不是遞進的，而是平行，朝著同一個目標(biāo)，共同講述同一個教育問題。

三、總結(jié)

綜上所述，初中生作為一個發(fā)展中的個體，必須重視對其德育教育，樹立其正確的價值觀，敘事德育教育與傳統(tǒng)的德育教育最大的不同就是，敘事德育教育“潤物細(xì)無聲”，能夠潛移默化的使學(xué)生樹立正確的價值觀。這是由于初中生處于叛逆期，傳統(tǒng)的德育教育，主要以大道理為主，極易造成初中生的反感。任何一種教育觀都離不開學(xué)校，因此，學(xué)校必須確立正確的教育觀，教育行動與學(xué)校教育理念必須高度契合。所以，敘事德育能夠達(dá)到德育教育的目的，為學(xué)校創(chuàng)造最大的效益，滿足我國社會的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]王維審.中小學(xué)敘事德育模式建構(gòu)的實踐與研究[J]. 教育實踐與研究（C）， 2017（9）：11-14.

[2]高竟玉. 生命敘事德育模式初探[J]. 經(jīng)營管理者， 2016（24）：470-471.

[3]王維審. 敘事德育：一種柔性的德育模式[J]. 今日教育， 2017（1）：48-51.

[4]王亞青.孫峰.德育敘事在少年兒童思想意識教育中的價值及其實現(xiàn)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2019， 35（1）：15-18.